运用“类比法”教学,发展学生的探究能力.pdfVIP

素 质 与 能 力 运用 “类比法教学，发展学生的探究能力 刘京红 (华北石油采一中学，河北 任丘 062552) 数学教育的实践和历史表 明．数学作为一种文化 ．对人 的 “5．1．1相交线——5．1．2垂线”部分的学习过程 ．为学生 自主探 全面素质的提高具有 巨大的影响 因此 ．提高基础教育中的数 究找到方向和方法。同时．要求学生准备平行 四边形教具 ．以 学教学质量就显得尤为重要 目前由于受 “应试教育”的影响。 供操作使用 ：另一方面 ，在学生探究过程 中，老师要关注学生 数学教学 中违背教育规律 的现象和做法时有发生 ．为此更新 的语言表达能力 ，通过学生间的相互交流，不断完善定义 。 数学教学思想、完善数学教学方法就显得更加迫切 。 这样的教学设计 ．摒弃 了以往 的教学法 ．全部 由学生通过 在数学教学 中．开展学法指导 ．是改革数学教学的一个 突 以往 的经验 ．经过类 比获得 ．这才是真正意义上的 自主探究． 破 口。新课标指出：学生的学 习是一个生动活泼和富有个性 的 合作交流 它不仅能提升学生的学习能力 ．使之获得经验 ．还 过程 ．学生应 当有充分从事教学活动 的时间与空 间．并在亲身 会极大地激发学生的学习兴趣 、探究欲望 实践 、自主探究与合作交流的氛围中解除困惑 ．在亲身体验和 2．利用 “类比法”探究特殊图形 的性质 探索 中学习数学 ，理解和掌握数学知识 。因而 ，以发现式为课 纵观八年级第十九章 “四边形 ”这部分内容 ．可以看到 四 堂模式 的教学设计 ．越来越得到教师和学生 的双 向认 同 它是 边形的性质主要从四边形的角 、边 、对角线和对称性这 四个方 指在教师的启发诱导下 ．学生通过对一些事实 (事例)和 问题 面形成 ．所 以当学生学习了平行 四边形 的性质后 ．教师可以采 的独立探究 、积极思考 。自行发现并掌握相应的原理和结论 的 用类 比的方法 ．让学生 自主探究矩形和菱形的性质 ．可以设计 一 种教学方法 可以看到．发现教学法是 以学生的 自主学习为 两个课题 “探究矩形 的性质”、“探究菱形 的性质 ”．并写探 究报 主 ，它不把现成 的结论提供给学生 ，而是从学生好奇、好问、好 告 。 懂 的心理特点出发 ．依靠教师组织和提供 的材料 、设计 的问题 新课标强调学生探索新知的经历和获取新知的体验 ．因 或学生原有 的知识经验 ．让学生 自己发现问题 、分析 问题 、解 此教师在教学 中．就要把更多的机会留给学生 ．让他们真正独 决 问题 立 自主地探 究问题 在实施教学 中．教师要注重引导学生选择 那么在教学中我们应如何指导学生发现数学知识 、形成 合理的探究方法 ．借鉴 以前的经验 ．如画图测量 ．利用教具旋 系统并最终具备独立发现问题、解决问题的能力呢?笔者认为 转、平移、折叠和剪拼 ，为发现性质创造外在条件。 采用 “类 比法 ”进行课堂教学设计 ．对学生发现新知 ．培养学生 3．利用 “类 比法”探究特殊图形 的解法 的 自主学习与 自主探究能力有极大的帮助 “类 比法”是在探 大数学家高斯认为 ．“发现和创新 比命题论证更为重要 ． 究科学问题中常用的一种科学方法 ．它是从人们 已经掌握 的 因为一旦抓到 了真理之后 ．进行证明往往只是时问问题 ”存 事物的属性 出发 ．推断正在研究中的事物的属性的逻辑推理 课堂上有意识地培养学生 自觉运用类 比方法去探索 、获取新 方法。类 比作为一种推理形式 ．在数学的发展 中有着重要作 知识 ．整理原有知识 ，寻找解题思路 ．是有效提高学生思维能 用 ．将其运用到课堂教学 中去，能有效地突破知识难点 ，顺利 力 的途径 运用类 比可 以沟通不同的知识板块 ．充分调动所学 帮助学生完成知识的建构 知识