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2010 NO 09 Ch1naEducationInnovationHerald 科 教 研 究 浅谈如何提升初中科学课合作学习的有效性 郑瑞杨 (丹城二中 浙江宁波 315700) 摘 要 ：新的课程标准要求科学课程，不仅要让学生掌握科学基础知识，基本技能，培养一些基本的科学价值观和科学素养，更重要的是需 以适应未来终身学-9为 目标逐步培养学生的发展性学力和创造性学力，适应科学课程这一教 育价值越向的变化，原有的合作学习无效的 现象必须采取有效 的手段加 以优化改变 。 关键词：科学课 合作学习 有效性 中图分类号 ：G630 文献标识码：A 文章编号：1673—9795(201o)o3(c)一0066—02 1初中科学课合作学习有效性的内涵 蒙 ，也受到 了德育的熏 陶。 性的教学基 础。 定位 小组合作具有较强的任务驱动需求 ， 初 中科学课合作学 习的有效性是指学 3提升初 中科学课合作学习有效性的 因此 ，教学任务设计能否紧密与学情相契 生在学 习科学课知识的过程 中，为 了在相 基本流程 合 ，在充分体现个性需要的时候，兼顾整体 对 固定的时 间与空间内，更好的完成 既定 科学课合作学习的教学流程 要包括 状态 ，就成为初 中科学课合作学 习能否产 学习 目标 ，而结成的智源共享 、行为共组 、 确定学习 目标 、激发学 习动机 、自学教材 内 生实效的前提 ，因此这就要求科学教师在 评价共施的多边交流体系。作为以学 习小 容、集体讨论 、教师讲解、练习巩固、学生小 进行 以教学 目标为基点、以学生科学素养 组为基本组织形式的教学活动 ，其不仅表 结等环节 ，这些环节构成流程的主体部分 。 发展为 目标的内容定位 时 ，首先要紧紧把 现为异 质学生的组织性建 构 ，而且 更表现 一 般而言其包括三个对应环节 ，第一个环 握初 中科学课的课程标准 ，在 明确重难点 为多层智能 的文化性建构 ；不仅表现为知 节是 由确定学习 目标 、激发学习动机 、自学 的基础上 ，将教学任务进行集约化，内涵化 识维度的沟通协作 ，更表现为情感维度的 教材 内容 、自学检查 、练习巩 固、学生小结 的处理 ，使之既能够有效激起学生合作的 依存交流 ，也就是说在统一性 目标 的驱动 等环节构成。它所表达的意思是 ，学生 明确 意愿 ，也能够有效形成学生合作的平 台，从 下 ，小组成 员针对科学课知识各展所 长，互 学 习目标后通过 自学就能达到 目标要求 。 而有利于学生 消除对于合作的畏惧心理 ， 相帮助 ，在完成基于 自身知识基础的现实 显然 ，在这种情况下，学 习的几个环节主要 增强合作学 习的积极性 ，树立起合作学 习 生成与主体认 同的同时 ，也实现 了对科学 是 由学生 自己完成的 ，教师从 中只起引导 的 自信心。例如在 《质量 的测量》这课 中，某 课知识的有效掌握 ，科学课技能的有效训 作用 。第二个环节是在第一个环节的基础 位教 师在设计这 课的学习任务时 ，着眼于 练 。 ． 上增加 了集体讨论 这 一环节 。它所 表达的 学生学会测量某一物体质量的学习 目标 ， 意思是 ，学生通过 自主思考尚没有达到 目 设计 了让学生进行测量、记录、估算分工协 2初中科学课合作学习有效性的一般 标要求 ，但是通过集体讨论解决 了 自学 中 作的任务配置 ，这样的设计是学生通过演 原则 的剩余 问题。由于讨论 主要是在学生之 间 练合作可以完成的，因此富于思考性 ，而且 (1)保证学生的主体地位 。 进行的，因此在第二个环节 中，与在第