浅谈非物理专业“固体物理”课程中的情感教学法.pdfVIP

理论 前沿 China 。。 —；嚯’ 浅谈非物理专业 “固体物理课程中的情感教学法① 文尚胜 (华南理工大学材料科学与工程学院 广东广州 510641) 摘 要：针对固体物理课程教学内容艰涩难懂，非物理学专业大学生难学、畏学的教学实际情况，在课堂教学中开展民主，宽松氛囤下的 情感教 学．教趣教学，使学生 “亲其师，才能信其道”，符合 创新教育对具有创新精神、创新能力人才培养的要求，取得了较好的教学效 果，受到学生的欢迎 。 关键词：固体物理 情感教学 激趣教学 创新教育 中图分类号：G642．0 文献标识码：A 文章编号：1673--9795(201o)o4(b)一oo87-02。 大学生在大学学 习期间，需要学 习几 情感必然成为影响学生学习的一个极为重 主平等的教学气氛填平阻碍交流的鸿沟 。 十 门课程 ，以满足创新教育培养具有广博 要的因素。国家级教学名师、华 中科技大学 当学生遇到 困难和挫折 时 ，教师处理 问 的学科基础知识的人才的需要 。一般来讲 ， 物理学教授李元杰说过 “一个好 的教师，最 题的态度应具极耐心与弹性 。主动帮助他 学生对待课程 的学科情感主要取决于学科 重要的是让你的学生喜欢这门课程 ，而不 们分析原 因，找到解决 问题 的办法 ，而不 自身的特点，例如是否是必修课程?是否有 是传授专业知识”。中肯地指 出了情感教育 应过多地苛求、指责，让每位学生都感受 实用价值?是否符合个人 的兴趣爱好?等 在课程教学中的重要性 。 到老师的爱和期望 。当学生从教师那里感 等。由于 固体物理学是研究 固体物质的物 大学生都是有丰富感情、有一定可塑 受到真诚的关怀和挚爱 、积极 的期待和希 理性质、微观结构 、构成物质的各种粒子的 性 的青年学子 ，他们对待课程 的学科情感 望时 ，他就会有一种受到信赖 、鼓舞与激 运动形态 ，及其相互关系的科学 ，是基础理 还常常取决于对任课老师的个人喜好。教 励 的 内心情感体验 ，从而从 内心升腾起 论和众多高科技应用学科之 间的桥梁 ，所 学活动是在知识与情感两种 因素相互作用 对老师的信赖和爱戴 。“爱屋及乌”，由喜 以，目前在许多国家重点工科大学 中，除了 下完成 的，是智力因素与非智力因素和谐 欢老师而喜欢他所任教 的学科 ，从而愉 将 固体物理课程列为物理学 、材料学等专 协作的过程 。知识通过情感这个媒介才能 快接受教师 的教诲 ，并努力将教诲转化 业的必修课程外，还常常将其开设为全校 更好地被学生接受 ，教师 的教学艺术不 只 为行动 ，从而实现教师的期望。心理学家 的通选课程 (即重要 的自然科学选修课程)。 在于传授的本领 ，尤其在于激励 、唤醒 、鼓 罗杰提 出：“有利于创造活动 的一般条件 传统的固体物理教学 内容充满了艰涩难懂 舞 ，以极大地调动学生的情感 因素和意志 是心理的安全与心理 自由。 ”学生 只有 的专业术语 、眼花缭乱 的空 间图形变换 、复 品质，以及积极性和参与意识。课堂上学生 在感到没有压力的情况下 ，在喜爱所教 杂繁琐的数学演算 ，是任课教师普遍反映 浓厚 、强烈的学习情感是高效率、高质量学 老师 的前提下 ，才会 乐于学 习这位老师 难教 、学生公认的难学 、畏学 的一门课程 。 习的保证。因此，教学应在同步发展学生智 所教的学科。夸美纽斯在 《大教学论》中就 这些特点决定 了它在工科大学 中处于 “公 力因素与非智力因素过程 中，使二者相辅 写道 ：“学校本身应当是一个快意的场所 ， 不喜 ，婆不爱”的尴尬地位 。如何克服课程 相成 ，互帮互促 。 校 内校外看去都应 当富有吸引力 ”。因 为选修课程的弱势地位 、艰涩难学 的先天 在固体物理课堂教学 中，为数不少 的 此 ，室内安逸 、舒适 ，气氛热烈活跃 ，情境 不足，适应互联网时代接受新知识的快捷、 老师或 因缺乏足够 的专业思想和教学热 生动感人 ，有利于发挥学生 的主动性 、创 愉快模式的需要 ，保质保量地完成好非物 情 ，或因片面认为物理教师讲授的是科学 造性 ，使学生释放 出巨大的创新潜 能 。