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高职英语隐性分层教学研究 　　[摘 要]针对学生的个体差异以及教育部因材施教的教学原则，本研究从保护学生情感出发，针对学生的个性差异，以首钢工学院2012级学生为主要研究对象，在高职英语教学中进行了历时两学期的隐性分层教学实验。实验结果表明，高职英语隐性分层教学，既能有效地调动学生学习英语的积极性和主动性，又有利于大面积提高高职英语教学质量，避免显性分层可能产生的“教育上的标签负效应”，使不同层次的学生都能在自己的“最近发展区”内获得发展。 　　[关键词]高职英语 隐性分层 教学方式 　　[中图分类号] G712 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）19-0084-03 　　一、课题研究背景 　　在倡导教育和谐发展的背景下，忽视学生个性发展的统一规格教育的弊端不断显露，造成高职英语教学费时低效的局面。针对高职院校基础水平发展不一的各类学生，尊重学生的个体差异，以人为本，因材施教，满足不同层次学生的不同学习需要尤显必要。 　　早在2005年我校针对2004级和2005级学生采取了显性分层教学。将自然班打乱，根据学生的英语水平把他们按高至低归入A、B、C三个层次的班型，但效果不甚理想，总结起来有几点原因：1.学生被硬性贴上上、中、下的标签，给学生造成了一定的负面心理效应。2.层次较低的学生分在一个班不利于发挥学生间的互助合作以及形成良好的学习氛围