学生的思路决定教师的教路——谈三角形内角和教学思路的确定.pdfVIP

学生的知识结构不仅决定学生学习新 或动手操作否定原先的猜想。并在否定猜想 师：猜想也不是凭空的乱猜 ，而是仔细 知的能力，而且还决定他们学习新知，同化 后 ，再提 出新的猜想，再次验证新的猜想，最 观察这些三角形。也可以从部分猜起，然后 新知的方式 。学生的学习离不开 自己已有的 后得出结论 。学生通过这一系列活动，在获 扩展到所有的三角形。现在请同学们先观 知识基础。学生利用 自己已有的数学认知结 得新知的同时，数学活动经验与能力也得到 察，然后提出猜想。 构积极主动地与新的数学知识进行相互作 了进一步的加强。下面是笔者的引导过程。 用，或者将新的数学知识同化到已有的数学 师(当学生陆续提出猜想后)：你有什么 认知结构中，从而丰富了学生的数学认知结 一 、 引导学生否定初步猜想 猜想?为什么提出这样猜想? 构，或者改变 已有数学结构 以顺应新的数学 生 1：我想三角形三个 内角和可能是 知识，从而推动数学认知结构的持续发展。 师：我们知道三角形有三条边、三个 内 180度。像三角板这样的三角形，两个较 例如当学习 《三角形的内角和》时，学生 角。并且我们 已探索出三角形的三条边的关 小角的和与直角相等，直角是 90度。所以 已掌握了三角形的元素：有三条边、一个 内 系。这节课我们探索三角形三个内角之间的 我猜想三角形三个 内角的和是 180度。 角。需要特别指出的是学生刚刚学完：角形 关系。 三角形三个 内角有什么关系?(这 师：直角三角形、锐角三角形、钝角三角 三条边之间的关系，即三角形任意两边之和 个问题会让学生展示 出他们的原始思维) 形的内角和都等于 180度。三角形的状态在 大于第三边。由于学生对这一知识犹声在耳， 生 1：三角形任意两角之和大于第三角。 变 ，三个角的大小也在变，不变是什么? 所以当教师提出三角形的三个 内角有什么关 师：人类最伟大之处就在于敢于猜想。 生：三角形三个内角和等于 180度不变。 系时，学生在事先对这一知识一无所知的原 不过，人类更智慧之处在有了猜想后能进行 始情况下，会受 三“角形任意两边之各大于第 验证 。你能对你的猜想进行验证吗? 对于这部分知识 ，我看过新课标下不同 三边”知识负迁移 的影响，学生马上会猜想 (多媒体呈现不同的三角形 ：锐角三角 版本的教材 ，大多是在学习三角形三条边的 到：三角形任意两角之和大于第三角”。 形、直角三角形、钝角三角形。同时发给学生 关后 ，直接提出 “三角形 3个内角的和是多 我们知道学生的学习过程 ，在很大程度 用硬纸卡做成的上述三类三角形。让学生先 少度呢?”这个问题。 是发现、修正 自己认识结构的偏差、甚至是 观察，再验证) 教材这样提出问题 ，很是突兀。老牛不 错误的过程；同样教师教学的过程在很大程 生 1：这个猜想是错误的。因为通过我 喝水，不能强按头。学生面对别人强给的问 度是引导学生发现、修正认识上的偏差、甚 的观察，有 的三角形 (指着钝角三角形 )，两 题 ，自然不乐意研究。此时进行教学，学生的 至是错误的过程。在学生发现、修正 自己认 个较小的角和起来很明显比那个大角小。 兴趣不高，创造力 自然不强 。这样教师为完 识的偏差、甚至是错误的过程中。这样学生 师：是的，观察也是一种证明方法。通过 成课时任务，容易形成填鸭式教学。 不仅获得了显性的知识 ，而且获得了比显性 观察，我们能很快地发现有的三角形(指着钝 新课标指出，教材只是教师进行教学的 知识更为重要的隐性知识：数学思想与方 角三角形)，两个较小的角和起来很明显 比那 蓝本，而不是圣 旨。这就意味着，教师可以对 法、基本的数学活动经验。所以教师的教学 个大角小，从而证明原来的猜想是错误的。 教材进行适当的改