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教 学 《圆的周长》教学思考 ■ 曹 艳 教学 自述 (一)一次操作：测量圆的周长 不难发现，走进新课程，伴随着新型的师生关 1．学生讨论 ，用不同的方法动手测量并将结 系，面对越来越多新型的课堂教学模式 ，面对课堂 果汇报展示 (绳测法 、滚动法 、折叠法 ) 上精彩的预设与即时的生成，许多老师仍在疑惑 ， 2．教师甩动用绳子系住的小球 ，形成一个圆。 究竟什么样的课堂才是真实有效的，才有利于师生 问：你能用刚才的方法测量出这个 圆的周长 共同成长。来 自课堂的诸多案例告诉我 ：生态的高 吗? (不行)看来那些方法还有一定的局限性，试 效课堂是以人为本的课堂，关注人性，突出发展 ， 试别的方法吧! 是学生的成长乐园；它是由认知领域到生命领域， (二 )二次操作 ：探讨圆的周长与直径的关系 是教师、学生、文本之间多维的对话过程。特级教 1．圆的周长与什么有关? 师黄爱华曾说 ： “如果说学生在课堂上有积极探究 2．圆的周长与它的直径有什么关系? 的愿望，是因为教师为学生创设了现实而有趣的问 “圆的周长与直径有关系，有什么关系呢?他 题情境；如果说学生能积极主动参与交流讨论，是 们之间是否存在着倍数关系呢?下面我们来做个实 因为教师为学生提供了足够的探索时间和空间；如 验。” 果说学生讨论的气氛比较热烈，是因为教师在努力 (1)小组分工合作，测量出学具带中圆的周 做引导者的角色，认真倾听，不断引导学生的思维 长和直径。 走向深入”。有了这层定义 ，我开始深挖教材，发 (2)计算周长与直径的比值。填写表格。 现有些 内容如果采用探究型学习方式，可能会让学 (3)观察数据，组织探讨，得出结论 生在探究操作中体会到学习数学的快乐，继而实现 “从这些数据中你发现了什么?周长与直径的 生态的高效课堂这一 目标。于是我有了这样的教学 比值有什么特点?”(圆周长是直径的3倍多一些 ) 设计 ： 3．揭示圆周率的概念 课堂写真 4．运用公式计算 一 、 初步感知，尝试体验 回到课的开始，给你一个数据请你帮张婷同学 1．情境感知 解答。长沙摩天轮的直径是99米，它转动一圈可 提问：摩天轮转一圈实际上就是求这个圆的什 以走多少米? (得数保留两位小数) 么? (周长 ) 3．14X99=310．86(米 )答 ： (略) 那什么叫圆的周长，又怎样计算它的周长呢? 三、分层练习，不断深化 (略) 这节课我们就来研究这些问题。 所思所想 2．建立概念 我力求在我的课堂体现 生“态、高效”这一 目 3．实物感知 标，并企图通过学生 自己的二次动手操作来达到探 二、组织研讨 ，两次操作 究圆的周长的目的，和实现我所谓的 “生态的高效 2014~2月D ／39 教 学 课堂”这种教学目标。然而，动态的课堂是我们无 现的过程。正是课堂生活的亲身经历，使学生感受 法预料的，新一轮的问题会应运而生，新一轮的精 到了探