引导学生自读自悟 培养学生自主学习.pdfVIP

K。。。gYJi。。 “。 课程与教学 引导学生 白读 白悟 培养学生 自主学习 福建省武平县湘店中心学校 梁玉清 语文课程标准 指出 ：“学生是 或让学生说说读懂了什么，有什么收 倡导 自主、合作、探究的学习方式。 语文学习的主人，语文教学应激发学 获 ，从而产生阅读的动力，争论的欲望， 在教学中，问题的提出、筛选，应该 生的学习兴趣，注意培养学生 自主学 获取的信心，为 自读 自悟课文内容打 起到牵一发而动全身的作用。在学生 习的意识和习惯，为学生创设 良好的 下基础，逐步提高学习能力。 对课文有充分感知的基础上，教师应 自主学习情境，尊重学生的个性差异， 例如 ：教学 灯光 时，教师激 注重引导学生反复诵读，读 中感悟， 鼓励学生选择适合 自己的学习方式。 情导入，引起学生共鸣和急于读书的 引发研讨，各抒己见，集思广益，取 因此，在教学过程中，教师应加强学 欲望后，要求 ：正确流利地读课文， 长补短。将学生的读弓I向探究、发现、 生 自主的语文实践活动，摆正教与学 初步感知课文的内容 ；动笔勾画，圈 感悟的层次上，培养学生独立思考， 的位置，重视读的训练，培养学生的 点批注，寻找 问题，大胆质疑 ；提出 互助合作解决问题的能力，提高了学 自学能力，提高学生的语文素养。 问题．师生共同梳理。鼓励学生善于 生的自学能力。 一 、 布置预习，促生自学 发现问题，敢于提出问题，逐步培养 例如：教学 卖火柴的小女孩》时， 布鲁姆认为 ：“有效的教学始于知 学生边读边思考的良好习惯。 应注重引导学生精读重点，抓住两个 道希望达到的 目标。”如果教学前学 三．从疑入手，自主学读 “幸福”让学生充分有效地读书实践 ， 生就明确了学习目标，上课时就可以 皮亚杰说 ：“一切真理都要 由学生 揣摩它们的内涵，通过感情朗读强化 变被动为主动。教学前，教师应布置 自己获得，或者 由他重新发现，至少 学生的内心体验，把课文的人物形象、 学生预习，并教给他们预习的方法， 由他重建，而不是简单地传递给他。” 情感、语言三者融为一体，使学生的 促使学生 自主学习。引导学生利用工 因此，学生能提出问题还不够，教师 情感与作者的感情产生共鸣。 具书 自学生字词、读准字音、理解生 在教学中还要重视精讲多读，引导学 五 美读欣赏。感悟积累 词、读通课文 ；理清文章的叙述顺序， 生 自读 自悟、自主学习，让学生在主 新课标 指出 ：“语文学习 目标 了解课文的主要 内容 ：画出文中含义 动积极的思维和情感活动中，加深理 之一是具有独立阅读能力，注重情感 深刻的句子或使你感动的语句等。这 解和体验，有所感悟和思考，受到情 体验，有较丰富的积累 ，形成 良好的 是理解课文 内容的前提，有利于学生 感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 语感。”读书是发展语言的最佳途径， 自学能力的培养。 例如 ：学习 穷人》一文，学生 读书还是激发情感的绝妙凭借。教师 例如 ：教学 小抄写员》时，有 对沙俄时代穷人悲惨的生活了解甚少， 要注意培养学生善于读书的基本功， 位学生告诉老师，他预习时，开始不 要想体悟作者的思想感情，体悟桑娜 让学生学会学习。 明白叙利奥为什么 “一声不响地忍受 与渔夫之间、穷人与穷人之间的感情， 例如 ：匆匆》一文，运用了多种 着，忍住了就要流出来的眼泪，心里 有一定 的难度。教学时，应采取 以 修辞手法，巧妙运用大量叠词，而且大 却很喜欢”，后来他再次读描写叙利 学生读为主，读中感悟。先引导学生 多数句子都是短旬，简朴，轻灵，读起 奥几次遭到父亲责备时心理活动的句 反复朗读人物对话和心理活动描写部 来让人感到格外轻巧、婉转。在学生初 子，边读边想象当时的情景，并联系 分，师生共同归纳出 “疑点”：“课文 步理解课文内容后，可采