教学对话真为先.pdfVIP

L_a0wang⑥嘹望 教学对话 “真’’为先 福建省建瓯市教师进修学校 祝桂兴 语文教学过程应是师生对话的过 日常的教学过程之中的目的。 才是真实的。因此与学生进行对话． 程。而对话，是情感与情感 的交流 ， 作为一个新时代的教师，应该认 可 以有预设，但不能被预设束缚，必 心灵与心灵的沟通，思想与思想的碰 识到，教师和学生只是角色不同，人 须跳出预设，在动态生成中让学生表 撞……在对话中，教师与学生都将获 格是平等的。只有树立了师生平等的 达真情实感，引导学生在对话中发展 取精神的营养、生命的感悟，共同成长。 意识，与学生真诚地交流沟通，教学 情感、态度、价值观。 因此，阅读教学对话要立足一个 “真” 过程才能真正成为一个师生平等对话 真实才有生命力，立足于真实的 字，用真情、说真话、求真意，才能 共同成长的过程。 对话才会有意义。因此，我们的教学 使对话充满活力，成为师生共同成长 二、跳出预设见真实 对话要从学生的实际出发，既要有预 的平台。 亚里士多德说过 ：“思维从疑问和 设又要能跳出预设，在动态生成里让 一 ． 放下独尊坦真诚 惊奇开始，疑是思之源，思是智之本。” 对话充满生命活力。 平等是对话的前提。只有对话的 教学中要以学生为主体 ，通过积极思 三、引导互动求真意 双方处于平等的地位，对话的渠道才 考，互相交流、探讨，以求得认知的 对话是多向互动的，而教学中师 能沟通，交流才能顺畅。教学中如果 深入，当学生对新知识疑惑不解，产 生间的互动又是最重要的。教师在互 教师还保留传统遗留的师道尊严，居 生 问题时，就要抓住时机释疑，解决 动中要通过各种信息渠道给学生以评 高临下，唯我独尊，以为教师的权威 问题。一位教师在教学 月光曲》时． 价、引导，让对话沿着正确的轨道向 是绝对的，不能接受学生的挑战，甚 先让学生质疑问难。学生提了许多问 前发展，使学生获得正确的情感、态 至容不得学生越雷池半步，这将影响 题，其中不乏好问题 ，如 ：皮鞋匠家 度、价值观。因此，教师不仅要积极 到对话的另一方学生的积极性。 里穷，怎么会有钢琴 贝多芬为什么 地参与互动，而且要善于在互动中发 一 位教师在教学 《匆匆》时，引 要走进茅屋弹琴给盲姑娘听 盲姑娘 挥导向作用。但是，由于对尊重学生 导学生与文本进行对话 ：读 了这篇文 怎么知道弹琴的人是贝多芬 贝多芬 自主学习、尊重学生独特体验的误解， 章，你想到了什么7你有没有虚度过 为什么能没有准备就能弹出 月光曲》 教师的引导作用正在 “弱化 。一些教 自己的时光呢 很多学生联想 自己平 呢 这位教师在学生提出问题后，没 师撒手让学生 自学 自议，对学生的感 时不珍惜时间的表现谈读书体会。这 有把这些学生想知道的又有价值的问 受和体验都只鼓励不引导，甚至明显 时一个学生举手 问老师 ：老师，你虚 题作为教学对话的目标，而是把 自己 的错误也不否定，使学生在对话中得 度过时光吗 这位教师一怔，有点儿 准备的问题端出来 ：现在我们来读读 到的是误导，失去了对话引领学生成 不高兴地说 ：我是让你们讨论这个问 课文，看看贝多芬是怎样谱写 月光曲》 长的意义。 题呢!那个学生脸一红，不好意思地 的 然后引导学生去梳理课文的内容， 一 位教师教学 落花生》，提出一 坐下了。其实，学生提的是多么好的 按板书找几个重点词语 。 个话题 ：你觉得现在应该做一个怎样 一 个 问题呀 !教师如果能抓住这个契 这样一来，一个个善于思考、敢 的人 有的学生说 “要做石榴、苹果、 机，和学生进行一番真诚的对话，课 于质问的火苗在老师精心的教学设计 桃子那样的人，因为时代发展了，要 堂将出现一个生动的场景，学生就情