大学英语教学中有关英语和母语结合使用的几点思考.pdfVIP

； *—群 — |∞ ≯ ≈辩鞭 馥 母 t 臻强≈％魏 臻弧茸 ≯ 警铂 大学英语教学中有关英语和母语结合使用的几点思考 中国民航大学人文社会科学学院 陈淑仪 河北经贸大学外国语学院 张凤香 摘要：大学英语教学中母语和英语的使用是一个很值得探讨的实际问题。本文通过分析直接法、交际法 和外语习得法理论对外语教学的影响，探讨了母语与思维关系和外语与思维关系的共同点和不同点；对借助 母语进行第二语言习得的方法以及如何在大学外语教学中使用英语语言提出了几点思考。 。 关键词：英语 母语 英语教学 。 。 用英语组织课堂教学，即用英语教英语 已逐渐成为大学 语，而仅用外语思维来进行交际呢? 英语教学界的共识 ，并在教学实践中产生功效 。英语课堂大致 二、母语与思维关系和外语与思维关系的共同点和 分为三种类型：基本用汉语组织教学：仅使用课堂英语 ：全部 不同点 用英语组织教学。很显然 ，第一种情况属于比较少见而且应该 无论我们承认与否．每一位外语学习者 ，特别是初学者， 极力避免的；第二种状况是非常普遍 的真实现状 ；第三种类型 都在琢磨母语，(即本族语)与 目的语 (即外语)有哪些异同。语 则是我们所应达到的 目标 。 言与思维是直接联系的。母语与思维的关系和外语与思维的 ’ 一、直接法、交际法和外语习得法理论对外语教学的 关系有共同点。这就是说．外语作为一种第二信号系统，在实 影响 现它的功能时，可以同母语一样，与思维直接联系。但是讲到 要讨论用英语组织教学的问题 ，我们首先需要考虑母语 母语与思维和外语与思维的共同点时，还须承认，它们之间还 在外语教学中的作用 问题 。关于母语在外语教学中的作用 ，外 存在着重大区别。这些区别主要是由掌握母语与掌握外语的 语教学界一直存在两种截然不同的观点。反对在外语教学 中 不同的生理与心理特点所决定。一个人学习和掌握母语都是 使用母语 的观点，是随着上世纪初 “直接教学法”的出现而逐 自幼开始的。幼儿学话的过程是和言语器官的成长、发育过程 步形成的。直接法强调通过英语本身进行会话、交谈和阅读实 同时进行的，也是和思维的过程相辅进行的。因此 ，这个过程 施外语教学，明确提 出外语教学不应使用学生的母语 ．不用翻 是和思维能力的形成同时进行的自觉过程。而作为成人学习 译 ，也不用形式语法 。虽然 “直接教学法”已不那么时髦 ．但它 外语的过程完全不同。他们的言语器官和思维器官已发展成 的影响却相当广泛。 型，他们的思维已和母语建立了直接和牢固的联系。母语和思 上世纪6O年代，以英国学者为主．“交际教学法”又登上了 维的联系是 自然的，而外语和思维的联系却要把思维从一种 外语教学的舞台。 “交际教学法”是适应两种现实需要而产生 语言的基础上 ，转换到另一种语言的基础上 。这个过程是不能 的：一方面，经济发展提 了普及外语的需要 ：另一方面 ．科技 离开母语的。 的高速发展 ，使人类应学的东西越来越多，而且必须提高学习 三、借助母语进行第二语言习得的方法 速度。两种需要 的综合 ，使人们从满足现实需要的角度着眼去 “学习”是建立在用母语组织而成知识库基础上 的，“习 创造外语教学法 。交际法认为，外语教学的目标是培养学生的 得 ”是建立在意识描绘系统基础上的。 “知识库+意识库 ”构成 交际能力，反对以语法为基础的教学方法 ，摒弃听说法 。它的重 了人类语言体系的语义层与意识层。但是依赖母语学习的外 要特征就是通过外语学外语 ，主张教会学生语言的不同功能、 语不能建立 自主的意识表述 “树”。只能成为依赖母语意识表 使用语言的方法等。这也就承袭 了直接法轻视母语的观点