高校德育课堂如何使学生走向主体性.pdfVIP

第 24卷 第 5期 思 想 政 治 教 育 研 究 V01．24 No．5 2008年 10月 IdeologicalandPoliticalEducationResearch Oct．2008 高校德育课堂如何使学生走向主体性 韦世 义 (北京航空航天大学北海学院 基础课教学部，广西 北海 536000) 摘 要：高校德育课堂能否走向主体性是提高大学生课堂德育实效性的关键 问题。高校德育课堂要有效地展开 “对 话”从而实现主体性的德育，从外部途径看，应突出真实性任务教学，强调学习共同体构建和重视过程性评价实施。 真诚、协商和等待则是高校德育课堂实现主体性的三个内在条件。 关键词：高校德育课堂 ；道德主体 ；主体性 ；对话 中圈分类号：G641 文献标识码 ：A 文章编号：1672～9749(2008)05～0066—03 德育的本质是道德主体的生成，它是一个 “唤醒” 课程主体的精心建构和创生。而高校思想政治理论课 道德主体的过程。因此，作为高校德育主渠道的德育 程的教材具有高度 “去情境化 、去生活化”的特点。而 “ 课堂，道德主体的缺席必然意味着德育的失真或无 一 个观念的真理性并不是它自身固有的一种静止的 效。而道德主体能否在德育课堂中涌出、生成，取决于 特征，真理性是一个观念所遭遇到的。它的真理性实 课堂的教育教学是否内涵着丰盈的主体性。由此，高 际上是一个事件 ，一个过程 ，亦即它对 自己进行证实 校德育课堂能否走 向主体性就成为提高大学生课堂 的过程，它的证实活动。”_1因此 ，对 “观念”知识的学 德育实效性的关键问题。 习，需要在 事“件”的情境中才能实现。这就是建构主 教育活动中“对话”的展开是主体性生成的基础。 义学习理论所强调的 “学习情境性”。同时，在建构主 对话，意味着各种彼此对立 、相互矛盾的不同观点之 义看来，课程内容能否与学习者生活经验 、背景知识 间的充分碰撞和交流，意味着允许各种异质的观点充 建立起高度的联系决定着学习者对课程知识的获得， 分地表达，自身并在此过程中使双方抛弃原先的僵硬 即知识学习具有建构性。基于学习建构性和情境性的 对立 ，走向某种综合，它与 “独 自”和 “话语霸权”是不 认识，高校德育课堂在课程的实施上应注意把真实的 相容的。对话是 “真理的敞亮和思想本身的实现”，是 社会问题与课程内容学习相结合 ，突出真实性任务教 倾“听”、共“享”、“你一我”关系的建构。正是在 “对 学的开展。 话”的情境中，德育课堂的活动者才得以从知性德育 第一，真实的社会问题情境能够让学生在已有知 下_1=具性的 “人”回归到主体性的“人”。德育课堂一旦 识、经验的基础上充分地参与课程学习。同时，对社会 有了主体性的 “人”在场 ，思想的碰撞 、情感的交融和 焦点问题 、热点问题的 “指点江山”符合意气风发的大 经验的互通就会弥漫在课堂中，犹如春雨般催生着一 学生的政治心理特征。 个个道德主体。因此 ，能否有效地展开 “对话”是高校 第二，对于在讨论过程中出现的错误认识、观点， 德育课堂走向主体性的关键。而要有效地展开 对“话” 教师应该把它放到师生的讨论交流当中去，让它逐步 从而实现主体性的高校德育课堂，在教学实践中，应 得到解决而不是充当“意见领袖”。 重视外部途径的选择和内在条件的满足。 第三，从维持、增强学生在德育课堂的学习积极 从外部途径看 ，实现高校德育课堂的主体性应从 性出