高职教师专业发展视域中的“校本培训”再思考.pdfVIP

◎教柏职业 第32期(总第600期) 高职教师专业发展视域中的“校本培训再思考 阮彩霞 [摘要]基于高职教师专业发展的校本培训理论及实践研究，是提高教师专业水平和学校办学质量的有效途径。文章首先厘析 了高职教育校本培训的内涵，其次梳理了高职校本培训的有效方式，最后探索了高职校本培训管理创新的路径。 [关键词]高职教师 专业发展 校本培训 模式 [作者简介]阮彩霞(1972-)，女，湖南邵阳人，广州铁路职业技术学院科研办主任，讲师，硕士，研究方向为高职教育理论。(广东 广州 510430) [中图分类号]c718．6 [文献标识码]A [文章编号]1004—3985(2008)32-0049-02 随着高等职业教育的快速发展，教师专业发展问题已成为 二、高职教育教师 “校本培训”的模式探讨 制约其内涵发展的瓶颈。针对高职教育知识更新快、专业设置变 高职教育 “校本培训”是一种强调实践、培养教师专业发展 化大、教学实践性强等特点，校本培训以其基于学校 ，与工作实 自主意识与 自主能力的模式，它具有组织的自主性、参训的广泛 际相结合 ，既有利于学校和教师的发展，又有助于学习型群体、 性、实施的针对性、形式的多样性、时间和内容上的灵活性、经济 学习型组织的形成 ；既能有效解决高职院校工学矛盾 、办学经 上的节俭性等特点。各高职院校依据不同的培训重点，在培训过 费困难等问题，又能增强高职院校的办学水平和办学活力的多 程中形成了多种培训方式，归纳起来主要有以下五种培训模式： 重优势，引起了高职理论界的广泛关注。在新形势下，探索高职 1．实践反思式。为了促进高职教师的教学、科研和实践能 教育 “校本培训”的内涵、模式与实现路径，对促进高职教师专业 力，根据专业发展的校本培训规划，通过组织教学反思、自学反 化，又好又快地发展高等职业教育具有重大的理论和现实意义。 思、教育研究征文、“说课”比赛等活动，并邀请专家指导教师 “反 一 、 高职教育 “校本培训”内涵的再认识 思”说“课”、搞好 “职业教育研究”，教师在学校的宏观指导下，围 校本教师教育作为一种教师教育的思潮和制度是在 20世 绕所教专业，认真查找资料，自学、体验、揣测、领悟所学知识 ，并 纪90年代后出现的。此后校本教师教育逐渐成为国外尤其是发 在教育教学实践中反思，在反思中总结，获得知识和经验。在反 达国家教师继续教育的主流。“校本”(school—based)这一概念源 思的基础上，确定并开展教育教学课题研究，撰写教学札记和教 自西方教育发达国家，按照欧洲教师教育学会 1989年的界定， 研教改论文，探索将教育教学研究成果运用到教育教学实际中 指的是源于学校课程和整体规划的需要，由学校发起组织，旨在 的方法。其间，学校要指导教师 自我定位，制定努力方向和推进 满足个体教师的工作需求的校内培训活动。国内有关校本培训 措施，同时制定激励机制 ，鼓励教师 “反思”理论教学、实训指导、 的论著普遍认为，校本主要有三重含义：以学校为基本单位，基 企业实践过程等教育教学行为，“讲述”自己的教育教学经验、实 于并为了学校，学校有充分 自主权。①以学校为本的教师培训的 训指导经验、实践经验 ，反思其得失，使专业不断改进和发展。 含义在于，以学校中的教师为对象而开展培训，学校组织培训的 2．“s—E”校企对话式。学校邀请相关行业企业的高级工程师 实施，包括内容的选择、时间的安排与方式的确定等，培训的目 或杰出的管理者与专业教师进行教育对话，并根据教师的实际 标是解决本校教师专业发展存在的问题，促进学校的发展。②其 需要，有针对性地为教师进行在职培训，同时 ，鼓励教师深入行 中培训内容、时间、场地、组织方式等方法与手段，是围绕本校教 业企业基层采集信息，整理并反馈，构建新的知识体系，运用到 师专业发展这个 目标服务的。为了更好地实现 目标，不同办学层 教育教学实践过程中。组织在校学生与生产一线的技术员和研 次、