构建学校传统文化教育的三度空间.pdfVIP

上海大学附属中学将传统文化与学校教育目标、与学生的发展需求相联系，站在学校办学 目标、学生发展需 求、社会发展期待三个维度来构建学校传统文化教育的 “三度空间”，即学校硬件设施、课程开发与学生社团活动， 充分挖掘了学校开展传统文化教育的资源，促进了学生的全面发展。 构建学校传统文化教育的 “三度空问” 文／上海大学附属中学 刘华霞 谈到 目前学校传统文化教育的现状，我们不免有 2．目标细化宽度 这样的感受：学校传统文化教育出现平面化的倾向； 我校将学会做人作为育人 目标。两者既各有重 学校传统文化教育收效甚微。究其主要原因，是因为 心，又互相促进。围绕这一 目标，我们把如何学会做 传统文化教育未能与学校教育 目标建立关系，未能与 人分解成三个层面，即会健身心、会择言行、会养品 学生的发展需求建立联系，只是被动、零碎、填补式、 德。会健身心是学会做人的基础；会择言行是学会 概念化地进行传统文化教育。 做人 的表现；会养 品德是学会做人 的核心。学会做 那么，如何让学校传统文化教育从平面走 向立 人的育人 目标是构建我校传统文化教育又一个重要 体，从无处可寻到特征 明显，从而走出低效的困境? 维度。 我校站在学校办学 目标、学生发展需求、社会发展期 3．主题延续长度 待的高度来建立三维坐标，由此构建我校传统文化教 根据学校育人 目标，我校每学期开学典礼，都会 育的空间。 明确该学期的育人主题。例如，今年结合学生暑期赴 德考察活动，我校提 出了 “爱国爱校 ·明德修身”的 一 、 确立三维坐标 学期主题。该学期主题聚焦了本学期德育工作的 目 标。每学期主题的确立使我校德育工作有了一个具 从宏观角度，我校从学校办学 目标、学生发展需 体明确的表述，在不断细化和推进中逐步达成学校的 求、社会发展期待来建立三维坐标；从微观操作角 育人 目标。我校将此作为一个重要维度来构建教育 度，我校从校训立意高度、目标细化宽度、主题延续长 空间，具有一定的可操作性。 度来建立三维坐标。 1．校训立意高度 二、构建三度空间 我校校训 “明德 ·致远”是学校文化 内涵的高度 提炼，也是学校面向社会的精神旗帜，更代表凝聚传 正如长、宽、高构成欧几里得空间一样，教育活动 统文化教育的立意高度。“明德”两字取 自 大《学》首 也是在最基本的要素构成的三维 “教育空间”中进行 句，“大学之道，在明明德，在亲 (新)民，在止于至善”， 的。该空间从具体的层次来说，具有空间的物质性的 “致远”两字取 白诸葛亮 《诫子书》中 “非淡泊无以明 特点；从抽象的层次来说，具有空间的社会性和实践 志，非宁静无以致远”。明德而至善，既是一种积极的 性。我校根据之前确立的三维坐标，从以下三个方面 人生追求，也是人性成长 的极致；宁静而致远，既是 来构建学校传统文化的三度空间。 一 种淡泊的人生智慧，也是人格修为的高峰。我们认 1．物质空间营造 为，校训立意高度是构建学校传统文化教育的一个重 从生态学的角度讲，提升学校传统文化教育离不 要维度。 开校园文化生态系统的构建。而要构建校园文化生