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新课改下高中政治开展小组合作学习的方法 河北省馆陶县第一中学(057750)李艳慧 [摘 要]随着教育课程改革的进一步推进，传统的课堂教学方式因不适应现代教育的发展而逐渐被淘汰，新的教学方式不断涌现 出来。其 中，小组合作的学习模式由于充分调动了学生的积极性，有利于提高学习效率而受到广大教育工作者的欢迎。本文就高中政治课中的小组合作 学习模式进行 了研究分析。 (关键词]高中政治 小组合作学习 对策 在合作学习的过程 中，老师的职责是授予合作技能，让孩 效，仅仅靠教师的设计是远远不够的。因为开展合作性学习随 子学会合作；探索合作方式，让孩子体验合作；创设合作情境， 时都会有意外问题的发生 。 让孩子享受合作；通过鼓励学生的合作与交流 ，创设出具有活 3 交流展示。互动探究 力的合作情境，感受学习乐趣，提高学习质量。 首先 ，组内成员采用轮流发言；其次，小组长把各组员探究 1 科学地安排合作学习小组 的观点总结起来让大家一起商讨 ；最后，各小组长在稿纸上写出 科学地安排合作学习小组是成功进行小组合作学习的 自己小组的讨论小结，并把组内不能解决的问题归纳起来 ，以便 前提。学习小组的科学组合非常重要。科学合理的合作学习小 在组与组交流时能解决这些问题。在这个过程中，教师要充分发 组的安排 ，可以保证课堂教学顺利有效地进行 ，至少不会出现 挥主导作用，对于大多数学生自己理解的内容不要重复，对于一 搅乱课堂的情况。小组成员的组成一般遵循 “组内异质 ，组组 部分学生不能解决的问题，教师不要着急讲解、包办过多，要相 同质 ’的原则 ，即全班学生按照成绩、能力倾向、个性特征等分 信学生，让他们自己设问、答疑。通过自学 ，在此基础上进行讨 为若干个小组 ，这样既可以增lltJ~组合作成员的多样性，同时 论，组内同学相互学习，团结协助 ，共同达到学习的目标。在小组 又可以增加合作学习小组间的竞争性。每组四五人 ，每人都有 讨论后，进行组与组交流 ，也就是全班同学一起交流 ，教师先让 分工。如 ：由谁组织、谁作记录 、谁承担小组发言的任务、小组 讨论得比较成熟的几个小组代表发言，汇报该组的观点及对知 成员发言时其他同学干什么等等。总之，小组成员必须明白自 识的理解程度 ，其他各组做出补充、质疑和者让同学们动身 己所扮演的角色、承担的任务，明白各自该为小组做什么，但 “演”。总，要让学生在老师的指导下进行 自主的研究性学习。教 角色可以适当轮换，这样给小组成员有机会担任不同的角色， 师需要利用有启发性的问题吸引学生，在交流对话中唤起学生 为学生创造多种尝试的机会，以此来增强合作者的合作意识 的主动性和积极性，激发学生思维的探求性。毕竟，新课程教学 和责任感。同时，小组各成员应形成一个利益共同体 ，形成一 实施的—个基本原则是确立学生的主体地位，“让课堂充满生命 个有战斗力的群体 ，确保每一次探索研究的质量。 。 活力，让学生成为学习的主人”。 2 创设情境。提供合作的时空 4 转变师生角色。完善评价机制 后现代主义认为，课堂教学活动不仅是一种认知过程，更是 作为在课程改革背景下提出的小组合作学习教学法，有力 师生、生生之间的交往过程，教师不是知识的传授者、解惑者，而 地挑战了教师 “一言堂”的机制，改变了过于强调接受学习的现 是知识的促进者、引导者 ；学生不是知识的接受者、复制者，而是 状．体现了课堂教学的民主性特征。小组合作学习里，学生可以 知识的发现者、创造者。教师和学生之间不是传统课堂教学中的 在此尽情地表达自己的想法或者向别人寻求帮助，充分发挥学 对象性的主客体关系，而是一种主体间的意义关系。师生之间的 生的主体性。但是问题提出后，有些学生会撇开课本，按自己的 交往、应具有民主、平等的特征，通过交流与合作达成共识。此 想法回答问题，这样就会形成五花八门的答案 ，有点随意性，这 外，学生之间也应展开充分的交流，通过各种观点的重组、碰撞， 种讨论往往只注重形式 ，而忽视了实质，这就需要老师和学生一 超越书本信息，拓展个体的视野。从这个意义上讲，把合作性学 同来概括归纳，除了概括课本上的知识以外，还需要创造性地归 习方式引入课堂教学就不仅要求科学地组织教师的教授活动， 纳出书本上没有的答案。由于学生热隋高涨，思维活跃，都有