谈谈小学数学的探究学习.pdfVIP

匕 谈谈小学数学的探究学习 河北省馆陶县永济小学(057750)邾风云 [摘 要]新课程改革强调改变学生的学习方式，倡导探究式学习。探究学习对培养学生的自主探索精神，发展学生的创新 思维与能力，掌握一定的学习技能是很有帮助的。本文结合近几年的教学实践，试从探究情境、探究内容、探究过程、探究空间 和探究方式等方面谈谈提升探究实效性的一些做法。 [关键词]探究 情境 内容 探究学习是指在教学活动中，创设研究情境 ，通过学生 自 立起来，谈 “讲”色变，怕讲，忌讲，学生的探究游离于教师的指 主、独立地发现问题 ，实验 、操作、调查、收集与处理信息，表达 导而放任自流，课堂混乱，浪费了学习时间。事实上，小学生的 与交流等探究活动 ，获得知识 、技能、情感与态度的发展，特别 探究只是教师指导下的 “再创造”活动 ，这种探索活动少不了 是探究和创新能力发展的学习方式和学习过程。探究学习对 教师适当的 “扶”。只有讲究 “扶”“放”结合 ，才能让学生的探 培养学生的自主探索精神 ，发展学生的创新思维与能力，掌握 究过程曲中有直 ，突显实效。 一 定的学习技能是很有帮助的。因此 ，自主探究倍受广大教师 首先，并非所有的知识点都有探究的价值，如一些人为规 的青睐，成为了数学课堂教学一道亮丽的风景线。 定的数学概念、法则、定义 ，没有过分探究的必要。四则混合运 1 探究情境 “简”些好 算的顺序 、数的读写法 、数学符号的表示等等 ，可以在学生理 在课堂教学中，教师要根据学生的心理特点和学习内容， 解数学算理的基础上 ，由教师直接告诉学生，这样省去了不必 创设有效的数学学习情境，以此来激发学生的求知欲，促进他 要的放任探究，使探究活动变得 “直”而省时；其次，教师要变 们积极、主动地学习。有的教师盲 目追求探究情境的花俏，因 旁观者为引导者，当学生的探究处于 “山重水复疑无路”的困 非数学因素太多而干扰了学生的探究视觉 ，导致探究内容游 境时，应适时地指点迷津，让学生在 “柳暗花明又一村”中达到 离于数学问题之外，探究课自然上不完。因此，教师必须用务 目标。 实的眼光审视教学情境，削枝留干，简化情境中的非数学因 4 探究空间 “大”些好 素，让学生的探究活动更加有的放矢，突出主题 ，较好地提升 教师在积极引导学生探究知识的同时，应给他们留出足 探究的实效性。 够的动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的时间和空间， 2 探究内容 “精”些好 真正使每个学生都有所发展。为了使学生有比较多的独立获 有的教师片面认为 “探究内容越多越好，凡事都喜欢让学 取知识的机会，应努力做到：学生能独立思考的，教师不提示 ； 生进行探究”。正因为如此 ，导致探究的内容太多，如果每个知 学生能独立操作的，教师不替代 ；学生能独立解决的，教师不 识点都要探究到位，势必会因探究费时而造成课上不完，自然 示范。要让学生自己提出问题，讨论如何解决问题。多让学生 达不到预期的效果。也有些教师片面追求完成任务，蜻蜓点 动手画一画、摆一摆 、剪一剪 、拼一拼等 ，通过观察、比较 、分 水 ，面面俱到，其探究效果可想而知。因此，笔者认为探究的内 析、概括，寻找解决问题的好方法。 容还是 “精”些好。这要求教师要立足于课本 ，但不局限于课 5 探究方式 “活”些好 本 ，精心选择一些适合学生探究的内容。 小学生的数学学习方式不同于成人。在探究学习中，许多 首先 ，处理探究内容较多的教材时，不能被人为的、既定 教师往往只注意探究的内容，而忽略了数学探究方式的选择 的教材或教案的课时划分给 “框”住了。例如在教学 “粉刷墙 和优化，简单地采用成人的抽象说教或复杂演绎方式 ，造成学 壁”时，有 “粉刷总面积”、“需要涂料总千克数”、“如何购买省 生的探究活动或徘徊不前 ，束缚了探究学习的开展。 钱”等多个知识点，若逐一让学生探究，极易因预设的教学 内 5．1 著名教育家皮亚杰说过 ：“孩子 的智慧生长在手指尖 容太多而上不完。结合教学内容和学生的