音乐教学中学生心理的疏导.pdfVIP

201： 札 教学研究 音乐教学中学生心理的疏导 河北省馆陶县房寨中学(057750)么艳红 [摘 要]学生在学习音乐过程中，往往会产生 “我不用别人帮忙也能 ：好 、也能做好”、“我会比别人 ：得更好”等独立性、 创造性都很强的心理需要。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望 自己是一个发现者、 研究者、探索者。”“为创造而教”已经成为现代教育的 目标之一。 [关键词]教学 心理 音乐 有这么一则寓言故事，也对我们很有启示，讲的是北风与 的学习自信心将不断增强，他的思维、表现、创新等能力也将 南风打赌，看谁能把行人的大衣脱掉。北风劲吹，可越刮，行人 随之发展提高。 把大衣裹得越紧；南风徐徐，轻柔温暖，使人自觉地把大衣脱 3 抓住学生的情感性心理需要进行教学 下。南风之所以能达到 目的，正是因为它顺应了人的内在需 学生的言行举止 、能力水平、优势长处等各方面都希望得 要，使人的行为变为自觉。因此 ，我们音乐教师只有通过激发、 到同学与老师的认同和赞美。当学生在演唱时，总会产生 “我 利用和满足学生相应的心理需要，才能更好地实现教学 目标， 的歌声真美、我的音准真好、老师肯定会表扬我”的想法和期 同时促进学生智力的发展和能力的提高。 待得到赞扬、肯定和合理评价的情感性心理需要，他们会为得 1 抓住学生的表现性心理需要进行教学 到老师某方面的表扬而不断努力。所以，教师不但要创设机会 好表现和好奇的心理几乎人人都有，作为学生就更为强 和环境满足学生的各种心理需要，更要对学生取得的成功与 烈。我们教师就掌应切实地利用音乐的学科特点，抓住学生的 取得成功过程中所付出的努力及所闪现的情感、智慧的火花 表现性心理需要，多提供一些让学生表现自我、展示 自我的平 给予充分的肯定和赞美，满足他们的情感性心理需要，并加深 台和机会 ，并营造一种民主、和谐 、友爱、宽松的教学氛围，使 学生对这种美好心理的体验，进一步激发学生的这种心理需 学生始终处于无拘无束 、心情舒畅和精神振奋的心理状态中， 要，增强学习自信心。 从而充分满足各不同认知层次的学生好表现的心理需要。 4 抓住学生的 自尊心心理需要进行教学 课堂上可以随时让他们 自愿展示自己的才能，学校文娱 当学生在音乐课上犯了错 ，或某首歌曲唱得不好时，他们 演出也给他们提供条件 ，就算是每次的音乐考试 ，我也总以音 就会产生 “最好不要在大庭广众下批评我”或 “不要转告班主 乐课上的文艺汇演为平台，以班内的文艺特长生为助手 ，以自 任”等诸如此类的自尊性心理需要。每个学生都有 自尊 ，他们 己的精心指导为辅助 ，让同学们表演自己最拿手的小节 目。这 犯了错，总希望教师能对他们进行个别教育，不希望把 自身的 样既给大家提供了一次展示自己的机会 ，满足了学生的表现 问题、缺点、错误统统暴露在全班同学面前，甚至被老师羞辱。 性心理需要，又锻炼了学生胆量。我们还可以把课内所要传授 这样他们会觉得很没面子 ，可能会在课堂上公然跟你作对 ，而 的枯燥的音乐知识变成一系列让学生感兴趣的问题，以激发 在办公室却又显得非常老实听话。所以，我们教师就应该理解 学生的好奇心，并让他们去探究解决，在学生满足好奇心的同 学生的这种心理需要，不要一味地训斥、挖苦、嘲弄学生 ，这样 时获得知识，并体验知识的获得过程。 只能增加他们的自卑心理。相反你对学生赋予足够的爱心和 2 抓住学生的成就性心理需要进行教学 耐心会使课堂变的顺畅，心情变得美好，心灵史需要沟通的， 人在取得成功有所成就时，总伴随着一种愉悦甚至是兴 给他足够的 “脸面”会让 自己很有 “脸面”。 奋的心理感受 ，这是一种令人渴求的、美好的心理感受 。 5 抓住学生的独立性和创造性的心理需要进行教学 每当新学期开始或者某个新的教学内容出现时，学生就 学生在学习音乐过程中，往往会产生 “我不用别人帮忙也 会产生 “重新开始”或 “争取进步”等成就性的心理需要 ；学生 能唱好、也能做好”、“我会