中学生物探究性体验式教学初探.pdfVIP

j 积奄考 1素质教育与教育艺术 中学生物探究性体验式教学初探 ◎杨金英 从发展心理学角度看，中学生处于青年初期，生理上、 例。要求 ：I__5名学生组成团队共同承担，让每名学生用不 心理上、社会性上向成人接近，是人生中南不成熟到成熟过 同菌种酿造。他们通过查阅文献，了解葡萄酒酿造的历史、 渡的关键时期。中学教育应该更加侧重学生 自身发展的需要 方法及所需原料，有的学生甚至到葡萄酒厂参观取经。然 和社会需求，中学生物学教学亦当如此，除了教授知iP,d,b， 后把设计好的实验方案 以论证报告的形式提交给老师，南 更应在素质培养、能力培养上下工夫，这就为生物教学提出 教师指导和把关。大家以极大的热情投入到实验中，课余 了更高的要求。探究性体验式教学可以发挥重要作用，即通 时间基本上都在实验室操作、观察、记录、讨论。最后的 过创设探究性案例，学牛亲身参与解决问题，使学习者完完 结果是：他们酿 的葡葡酒丁差万别、f__1味各异，有的味道 全全地参与学习过程，在亲身体验中学习生物学知识，强调 醇美，有的发出令人恶心的臭味。他们在提交的报告中详 在实践中学习并学以致用。 细地分析了实验结果，总结了成功的经验和失败的教训， 一 、 教学理念突出以学生为本。变单纯 “知识积累”为 普遍反映收获很大。这样的教学，教师把传授的知识融入 素“质培养”。中学生智力接近成熟，是世界观从萌芽到形 能激发学生兴趣的教学方法中去，通过调动学生的积极性， 成的重要阶段，是 自身发展的关键时期。知识积累同然重要， 促使学生把被动学习变成主动掌握的过程。 但包括人格培养在内的全面发展更加举足轻重，素质培养是 三、教学过程侧重能力培养。变 “单纯讲授”为 “问题 根本大计，全面发展才能指引知识积累的方向，否则知识的 解决”。学以致用是传统教育的一个难题，原因之一是学生 大厦筑得再高也只能是人生的 豆“腐渣”。因此，在理念上， 很少有应用知识解决实际问题的场所、时间和机会。在教学 中学生物教育的根本目的应该是提高学生的科学素质，即培 中则表现为学生只学r一 孤立的知识，没有与社会实际紧 养学生具有一定的从事科学探究活动的能力，形成包括自然 密联系，这样的知识是僵化的，充其量能应付考试，无益于 观、世界观、价值观与审美观等在内的科学观，掌握科学的 学生肜成科学的世界观，距离现代社会对人才培养的要求相 方法，在科学认知与实践活动中养成科学精神气质 (如动机、 去甚远。要重视通过基础知识和知识获取过程的教学，改变 兴趣、情感、意志等非智力品质 )，实现科学与人文的相互 传统教学过程，变 “单纯讲授”为 “问题解决”，使学生形 融合，科学与社会、大自然的协调。 成比较、判断、推理、分析和综合等思维能力，让学生在解 探究性体验式教学，让学生通过实践来认识事物，使 决实际问题中探究性学习，在体验生活中掌握知识。 学习者真正成为课堂的主角。大卫 ·科尔布曾说：学“习不是 如教学 “细胞呼吸”时，我设计了 “水果保鲜”的案例， 内容的获得与传递，而是通过经验的转换从而创造知识的过 要求学生思考：细胞呼吸与水果保鲜的关系?影响细胞呼吸的 程，即实际经历体验、观察反思、抽象归纳、得出结论、在 素有哪些?影响水果保鲜储存的 索有哪些?并比较上述的 新环境中验证结论，这完全是科学探究的过程，对学生科学 素是否相似。购置不刚种类的水果，设计保鲜实验方案，并 素质培养和综合能力提升提供了不可或缺的舞台”。我在教 在家中实施。通过实际体验，他们总结出 影响水果新陈代谢 学 “酶的性质”时，以 “米饭如何被消化”为案例，确定研 活动及 藏效果的因素，主要分外界因素和水果本身的因素两 究课题，探讨米饭从淀粉变成二糖、单糖的过程以及如何加 类，外界 素主要有温度、气体组分和湿度。低温可以抑制水 速此消化过程，要求学生设计研究方案 (查阅文献法、访淡 果呼吸和其它的代谢过程，从而延缓衰老；气体组分对水果保 法、调查法)、实验操作、整理分析结果、表达与交流、提 鲜也有重要影响，降低氧气含量．增加二氧化碳含量可以减慢 交研究报告、教师评价。通过这个过程，学生在掌握酶的作 新陈代谢速度，都能延长水果 藏时间。大家还得出结论：水 用