中学心理咨询工作核心能力研究.pdfVIP

31 北京师范大学学报(社会科学版)2010年第6期(总第222期) 中学心理咨询工作核心能力研究 方晓义，王 锦，赵 晨，兰 菁，林崇德 (北京师范大学发展心理研究所，北京 100875) [摘要]中学心理咨询教师是否具备核心咨询能力是其能否胜任中学心理咨询工作的关键 所在。本研究采用半结构化访谈法，选取12名高校心理咨询教师和13名中学心理咨询教师进 行访谈，探讨在中学从事心理咨询工作应具备的核心能力。结果发现，高校心理咨询教师和中学 心理咨询教师认为应具备的核心心理咨询能力包括：理论知识能力(心理学基本理论与方法，心 理咨询基本理论与方法)；咨询实践能力(把握咨询过程的能力，针对性咨询技能，心理测量技 能)；自我成长能力(自我觉察能力，自我调节能力)和遵守职业伦理道德能力4种能力，但相对于 高校心理咨询教师来说，中学心理咨询教师更为看重与中学阶段有关的理论知识、咨询技能，以 及心理测量能力。 [关键词]心理咨询能力；中学心理咨询；半结构化访谈 et 心心理咨询能力(Leigha1．，2007)，指的是从事 一、问题提出 一项特殊专业领域的工作必须具备的知识和技能 中小学生正处于身心发展的重要时期，大量对 中小学生的心理健康状况的调查研究表明，当前我 理咨询能力结构进行了许多研究，但有很多都是针 国中小学生心理健康状况不容乐观。刘宗发和廖 全明(2006)在综合很多研究后发现，中小学生心理(1997)提出心理咨询能力包括：人际敏感的技巧， 问题的检出率平均达18％左右，且心理问题主要 处理生态学和社会因素的能力以及咨询经验。也 存在于三个方面：(1)人际关系失调；(2)学习所造有针对学校心理咨询与辅导制定的，美国大学入学 成的压力；(3)“自我”的问题(林崇德，2003；马希顾问委员会(NACAC)对学校心理咨询人员的能 良。李玉花。2006)。学生心理健康问题的客观存在力要求包括：(1)咨询和交流的技巧；(2)理解和促 和发展程度凸显了中小学心理健康教育的重要性， 进学生发展和成就的能力；(3)促进学生实现他们 引起了国家的高度重视。2002年教育部《中小学的教育潜力l(4)识别、尊重文化差异和特殊儿童和 心理健康教育指导纲要》对中小学心理健康教育的 家庭的要求．并提供相应的服务I(5)在角色和责任 指导思想和原则、目标与任务．主要内容，途径和方 的实现中提供合适的道德行为和专业指导；(6)创 法，组织实施等进行了明确的规定。 建、收集、分析、解释数据l(7)在促进学生满意度上 由于上述状况，中小学心理健康教育迫切需要 担任支持和领导的角色I(8)组织、融合人学前指 一大批具有较高专业水平的心理教师，其中，这些 导、咨询成分成为完整的学校指导项目之一(Na· Associationfor Admission 教师是否具备从事心理咨询能力，尤其是核心能力 tional College Counse- 显得尤为重要。咨询能力中最为基础的部分是核 ling，2000)。在欧洲学校对心理咨询人员咨询能 [收稿日期]20lo—08一08 [作者简介】林崇德，北京师范大学发展心理研究所．教授。 [基金项目]北京市高等学校教育改革项目“高校心理学本科生咨询能力培养模式探索”． 万方数据 32 北京师范大学学报(社会科学版)2010年第6期(总第222期) 力要求方面：英国注重以问题解决为中心的能力；