中学英语课堂教师反馈语的类型与特征研究.pdfVIP

处适夔堂堡迨墨塞壁f丛生卫：2至Q!!生箜圣塑 · 15· 中学英语课堂教师反馈语的类型与特征研究’ 东北师范大学林正军 江西省新余市新钢中学周 沙① 提要：本文考察9位中学教师18节英语课堂教学，研究他们课堂反馈语的类型和特征。研究发现，中 学英语课堂存在9种单一型和7种混合型教师反馈语；单一型反馈语中重复和积极反馈语出现频次最高，复 合型反馈语中积极反馈语加重复出现频次最高；师生间的话轮互动多以教师的反馈语终结，分离的IRF模式 中的反馈语占主导；不同教师、不同课型中教师反馈语的使用存在差异；教师反馈语多注重形式反馈、对意义 反馈不足。 关键词：中学英语课堂；教师反馈语；类型；特征 1．引言 反馈语(feedback)，即教师对学生言语表现做馈(见下文)。 出的反应，是教师话语中极其蕈要的内容，在语言 在纠错性反馈语的应用方面，即在对学生输 教学课堂中尤为重要。如果教师忽略反馈环节， 出错误是否要纠正、是用显性还是隐性的纠正性 2002)。反馈 学生就会变得无所适从(McCarthy 语能够使学习者体会到他们的输出所产生的效 出，纠正错误会使学习者处于自卫状态，进而使 果，并为他们进一步学习指明努力方向。本文在 他们避免使用复杂结构并将注意力放在形式而不 文献综述的基础上，拟以实证研究的方法，着重探 是意义上，不利于语言习得，教师应尽量避免纠正 讨中学英语课堂教师反馈语的类型和特征。具体 学习者的错误。相反的观点认为，纠错有助于帮 探讨以下两个问题：1)中学英语课堂中教师反馈 助学生在认知层面上比较自己的表述和正确表述 语的类型有哪些?2)中学英语课堂中教师反馈语 的差别，从而有助于学生的语言习得(Long 有哪些特征? 1996)。我们认为是否要对学生的输出错误进行 2．文献综述 纠正，要看教学的内容、错误的性质以及教学对象 有关教师课堂反馈语的研究主要集中在两个 的语言水平和接受能力等，不能一概而论。在以 方面：一是反馈语的功能分类，二是纠错性反馈语 语言形式教学为主的课堂，显性的纠正性反馈更 的应用。教师反馈语可以从不同角度来进行分 有利于学生对语言形式的习得；而在以意义为中 类，最简单的分类是将反馈分为积极反馈和消极 心的课堂中，隐性的反馈方式更有利于话轮的延 反馈的两分法(Nunan1991；赵晓红1998)。积续和意义的交流。 极反馈指教师通过话语对学生的表现做出的积极 国内学者们对英语作为外语课堂的教师反馈 回应；消极反馈指教师通过话语对学习者语言输 语做了一些研究，主要包括对大学英语课堂教师 出的否认以及对学生错误的反应与评价，即纠错 反馈语使用情况的描述、分析和评价，如周星、周 性反馈(correctivefeedback)。Long(1996)还把消 极反馈分为显性的消极反馈和隐性的消极反馈。 (2005)以小学、初中和高中的英语课堂为研究样 Cullen(2002)把教师反馈分为评价性本①，发现对不同类型的错误和不同水平的学生， (evaluative)和话语性(diseoursal)两种。评价性反采用不同类型的纠错性反馈语会影响学生修正后 馈指教师对学生回答从语言形式上做出的评价； 的可理解输出。本研究拟以中学普通真实英语课 话语性反馈则是教师对学生回答的内容所给予的 堂为样本，考察教师反馈语的类型与特征。 评价。教师反馈语的研究主要集中于纠错性反 3．理论基础 部分成果。感谢东北师范大学刘永兵教授以及对外经贸大学杨颖莉博士审阅本稿并提出宝贵意见。 ① 本文第一作者林正军为北京外国语大学在站博士后；第二作者周沙为东北师范大学外国语学院09级硕士研究 生。 万方数据