彼此释然,相通相融——浅谈中学艺术教育及互释教学法.pdfVIP

◎音乐教学 彼此释然，相通相融 ——浅谈中学艺术教育及互释教学法 ■李强 【摘要】：艺术是一种综合化、多元化的体系。各种艺术门类密切相联．互通互融．本文首先着力阐释中学艺术 教育在教学理念，教学思路和教学实践中应该重视艺术门类之间的这种相互“释然4的关系，做到艺术教育的“综 合”实施，才能更科学地完成我们的教学过程．最终达到我们的教学目的。 【关键词l：中学艺术教育；艺术综合教学； “互释”教学法 艺术是一个多元化的综合体，各种艺术门类之间存在着直接 的知识承载者，他们的教学就应该是多角度、多方式和多元化的。 或间接的联系，他们密不可分，彼此释然，相通相融，每一类都是 当然，他们也不一定要样样精通。我们的一些教育工作者是太“专 多元化的综合艺术的体现。从秦汉到唐宋，就一直流传着“万人 业”而忽视或无暇顾及到旁类艺术(也许就没有顾及的能力)，唯我 空巷”…全民同乐的“百戏”大会演，它就是一种综合美的艺术创 独尊。有些教育者(尤其是一些条件较差的地区)，甚至只会某一门 造。宋词元曲都还继承着“以乐从诗、采诗入乐”、“倚声填词”的 类的一两方面的技巧，就扬扬洒洒地大谈艺术，这样能做到艺术的 古老传统。苏轼也有“诗画本一律”的说法。不仅中国如此，世界 “兼而有之”“此内彼生”吗?我们的教育对象更是迫于升学压力 艺术也亦如此。俄国著名作曲家穆索尔斯基所作的钢琴套曲《图画 而“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的“待塑品”。他们心中的 展览会》，其灵感直接来源于1873年圣彼得堡的美术学校举行的哈尔 “艺术”就成了一块“荒莽之地”。加之学校、家庭对艺术教育没有 德曼绘画遗作展览会，这一展览会成为穆索尔斯基写作这一首组曲的 足够重视，艺术教育落实到实处又能有怎样的成效口尼?更不可能指 动机。可以这样说，无论是造型艺术之间、表现艺术之间，还是造 望我们的同学们主动的来一个艺术的“小综合”或“大综合”。 型艺术与表现艺术之间都有着相互的交流和借鉴，以至吸收融合。 3．客观条件的改善 一、中学艺术教育 教育的客观条件也是一个重要因素，它直接影响着教育多元化 中学艺术教育是我们为中学生直面艺术的一个平台和载体。中 的可能性。“巧妇难为无米之炊”。没有必备的辅助条件，我们的教 学艺术教育包括音乐、美术、舞蹈、工艺等很多方面(音乐、美术、 育工作者就只有两手空空的纯逻辑的思辩了，更谈不上艺术的多元 舞蹈课比重较大)。其目的在于开阔中学生的文化艺术视野，提高艺 化教学了。还有很多原因都造成了我们的艺术教育的单一化、陈式 术修养，陶冶情操，使之确立正确的审美观念，促进其全面发展。 化，甚至纯逻辑的思辩等问题的出现。 我国的中学艺术教育发展至今已有很大的成就，现代多媒体教 在我们的中学艺术教育中，我们的教育对象是凭借形象的感受 学的应用更为中学艺术教育注入了新鲜血液。这使我们传统的教学 和情感的思维来进行美育过程的。“想象”就成了艺术教育中受教育 方式趋向多样化，也为我们艺术教育的多方式、多角度的教学提供 者最直接的反应表现。各种艺术门类和体裁对思维想象有着不同程 了更好的条件。但是，中学艺术教学中也存在着许多问题，最突出 度的限制，其中造型性和表现性在各种艺术中是不平衡的，对于绘 的就是教学方式的单一化、陈式化：教育者之间的互动综合的联合 画、雕塑、建筑、工艺美术等可视艺术偏重于造型，形象逼真而具 教学较少，且不够大胆：教学内容拘泥于本学科的范畴，缺少多向 体，想象空间就受到了限制。而音乐等听觉艺术偏重于表现，有广 思维和开放式教学尝试：受教育者主动性较弱，整个教学过程的创 阔的想象空间，造型性最弱，艺术感知的方向性较差。就文学、戏 造性、再创造性较差等等，然改变其现状须着力于以下几个方面。 曲等而言，它们二者兼之，是造型性和表现性的综合。但内容空间