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高职高专英语分层次教学探讨 徐军委 (建东职业技术学院应用外语系，汀苏常州 213000) 摘要：随着我国高等教育的大众化．高职高专院校入学 只分成A、B两个等级实行分级教学。 学生的英语成绩越发参差不齐，这给此类院校的英语教学提出 A级的学生一般毖础较好，獒语学习兴趣较高．而且自学 了新的课题——如何进行有效的英语教学．提高英语教学质 能力较强。对这·层次的学乍我们将引导和辅导他们参加大 量?本文作者将根据所在学校的情况介绍本校英语专业的英 学英讲英语网级考试． 语分层次教学，并分析实践中存在的问题并提出相应对策。 B级的学乍基础较A级的学生稍差，在课堂卜教师仍需做 关键词：高职高专 分层次教学 问题对策 较多的讲解和爪j!l：c．Ji：11j瘩要教帅瞳新讲解巾学所学的语音 和讲法等基础知识这一层次的学生毕业时要求通过高等学 近几年教育部先后颁发了《高职高专英语课程教学基本 校英语应』H能，J考试 要求》、《关于开展高职高专院校人才培养T．作水平评估试点 2．定期对这两个层次的学乍进行独妒测试．根据学生学 工作的通知》等文件，以指导和规范高职高专英语课程的教 期考试的成绩对学乍所在班级的层次进行渊整。使学生在这 学，并对高职高专院校提出了高等学校英语鹿用能力考试累 两个层次的班级I．廿J进行合理流动。 计通过率的具体量化要求。这就对高职高々的英语教学提出 3．根据不同级别的要求．确定教学内容．改革教学方法。 了更高的要求。 要做到：课堂讲授内容分层次；课后作业分层次；考核内容分 一、实施分级教学的必要性 层次。 ． 我国高等教育事业经过最近十多年的高速发展．各方面 三、问题的分析 都有长足进步。但不容忽视的是，高职院校尤其是民办院校的 虽然口fj订分层次教学已基本成型，实施也比较顺利。但在 新生质量有下降的趋势．入学英语成绩更足参差不齐。以我所 开始阶段我们也走过弯路．遇到过各种M题。 在学校为例。2009年外语系三个专业高考英语最高90分．最低 1．教材使用中的问题 20分。如果不采用分层次教学．教师在教学中将很难兼顾全 近几f‘年来．动机在外语学习研究小颇受关注。Haner将 面，势必会影响教学效果。所以，我校从09级开始在英语专业 中实行基础英语分层次教学。 二、本校分级教学的具体做法 所带来的乐趣、快乐和成就感、而H．内部动机比较持久，所以 1．分级标准和依据。我们将学生的英语高考成绩和入学 在教学一It教师应该塔nr能激发学牛的内部动机正确使用教 时的摸底考试成绩按分别50％的权重计算分数，进行排序编 材。或根据学乍的需螫对教材内容进7j筛选和改良，使教材内 班。由于仅在英语专业进行分层次教学。学生数量较少。学生 容更适合学生的能／J水平和兴趣，则有助丁激发学生的学习 业、勤于思考、勇于探索、热爱学牛的教师队伍。同时．加强教 六、结语 师业务培训，提高他们开展教学研究、学生心理研究能力，并 综}：所述．在独口学院实施分层次教学是大学英语教学 系统地学习语言测试、学生评估理论和实践。部分教师的教 改革深化的必然结果，它使得独讧学院大学英语教学设计既 学理念还没有完全摆脱传统思想的束缚，需要进一步的学习 照顺到起点较低学乍．义给基础较好的学生有发展的空间并 和提高。 创造条件．使那些英}『}起点水平较高、学有余力的学生达到较 2．加大宣传力度．帮助学生理解分层次教学的初衷。 高要求或更高要求。分层教学模式适应了英语教学形势的发 通过各种媒体、渠道让学生r解《大学英语课程教学要 展和需要