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高职英同R疋罗亡语分层次教学简论 俞婷婷 (浙江长征职业技术学院，浙江杭州 310023) 摘要：本文就分层次教学。首先阐述了高职教育实施 教学要求的差异性。 分层次教学的背景及其理论根据．既而着重于高职英语分层 分层次教学法充分体现了因材施教、主体参与、分层优 次教学的必要性，从层次设置、课堂施教、分层评价，分层考核 化、分类指导、整体推进的教学原则，学生可以各尽其能、各有 四个方面论述了分层教学的措施与方法．进一步论证了实施 所获，主动地获取知识。大面积地提高学习成绩。它既能激发 分层次教学的重要性。 学生的学习兴趣，又能减轻学生的学习负担，具有起点低、多 关键词：高职英语分层次教学措施与方法 层次、全面提高的特点。 二、分层教学的措施与方法 一、分层次教学理论及其依据 1．层次设置 1．分层次教学理论 (1)学生分层。我校曾在05级学生入学初，在部分专业实 所谓分层次教学．就足教师承认并充分考虑学牛间存在 行英语分层教学。教务处参照学生的高考英语成绩，把同一班 的差异，确立以学生为主体的意识，有针对性地对不间类型的 的学生分成A、B层．两班混合制，即两个班的A层学生共组一 学生制定出不同的教学目标与教学要求．设计出不间的教学 班进行英语教学，B层学生也组成一班进行教学。A层为学优 内容，通过有效控制教学进度。变换授课方式，创立评估体系， 生。他们基础较扎实，学习能力较强。B层学生基础相对较差， 促进每个学生在各自的“最近发展区”得到最充分的自由、和 不能通过自学掌握教材。 谐的发展。使学牛的素质得到全面提高。 (2)要求分层。根据各层次学生的能力和基础，对不同层 2．分层次教学的理论依据 次学生提出不同的要求。 (1)分层次教学符合人在发展过程中存在个体差异的客观 A层：要求学生课前预习课文。掌握单词及词组，找冉课文 规律。这种差异表现存兴趣、性格、气质、能力等方ll}i。就是在同 的重难点，上课能用所学句型进行交流。由于A层学生自学能 一方面，发展的水平与速度也不相同。着眼于人在发展过程中 力强．教师可以鼓励他们超前学习，掌握课本单词表中打“妒 的个体差异，进而Ⅸ别对待，有利于学生在各自原有的基础上 号的单词，这些单词足高职高专英语应用等级能力考试A级所 得到发展．有所提高。 要求掌握的词孔：量。 (2)分层次教学符合学牛的学习心理。分层次教学的立足 B层：要求学生逐步提高自学能力．课前一定要预习单词， 点是从实际H{发，面向全体学生，使教学要求适合每一个学生 课后能模仿教材进行对话。掌握课本单词表巾的应用等级考 学习的“最近发展区”．让每一个学生获得成功与自信，这必然 试B级词汇量。 能激发学牛自主学习的积极性。有利于学生健康心理的形成。 经过一段学习后．B层中成绩有明硅提高的学生．可以升 符合学生学习心理的需要。 级。成绩下降的则要降到下一等级。形成竞争激励机制。 (3)分层次教学符合“保证必须，够用为度”的职教原则。 (3)目标分层。 高职的专业设置及其培养目标具有一定的针对性和应用性。 A层：要求能在大一时通过全国高等学校英语应用能力 对学生英语水平的要求各有不同．对听、说、读、写、译五项应 A级。 用能力也各有侧重。只有分层次教学才能满足各专业对英语 B层：以大一通过全国高等学校英语应用能力B级为目标。 材上，特别要注意“新”“奇”“趣”。以激发学生强烈的求知欲， 读、拼写练习．教师也可根据学生的不同情况．有的放矢地进 从而使他们处于主动地位