高职英语分层教学后思考.pdfVIP

高K,q英语分层教学后的思考 陈婉平 (宁波大红鹰学院，浙江宁波315175) 摘 要：分层教学是当代中国基础教育教学实践所关注 自职高的三校生和“3+2”学生．学生的英语基础参差不齐。所 的“热点”问题之一。我院自2006年实施分层教学以来．学生兴 以原有的教学模式给教师的课堂组织带来难度，很难顾及不 趣和成绩都得到了提高，但是也存在不少不足。本文结合我院 同基础的所有学生。对学生而言．“齐头并进”的教学模式并不 三年的分层教学实践，从管理、教材、教师分层、考试、再分层 能真正让所有学生进步。反而是“好的学生吃不饱，差的学生 等方面提出分析和进一步的思考。 吃不了，中等程度的吃不好”。因此实施分层教学变得非常必 关键词：高职英语 分层教学 教师分层 再分层 要，迫在眉睫。我院的分层教学不是由教师在原有班级内对不 同程度的学生进行分层教学．而是打破原有的专业班级，根据 一、英语分层教学实践及成果 学生的高考成绩和入学后的摸底成绩，此外更加注重学生的 作为高职院校，学生生源及其复杂。既有普高生，叉有来 个人兴趣爱好和意愿，在同个系内分出A1、A2、A3、Bl、B2层， 三个层次的学生．将三个层次学生按优、中、差合理搭配为一 况，对A、B、C三个层次的学生分别用了不同的试题，试题的内 组，以学生带动学生，形成互相合作、互相帮助、共同努力的良 容也进行了一些调整．以避免因试卷难度不同．造成成绩的不 好气氛。例如，在对话表演中，不同层次学生按个人实力，自主 公正分布。A层生试题以课本知识点为主(60％)，适当加入英 选择角色扮演，由易到难。笔者发现，经过几次表演之后，该班 语等级考试题型(英语应用能力20％。英语四级20％)，并增加 B、C层次的学生踊跃充当主要角色，挑战自我，而A层次学生 主观题分值；B层生试题仍然以课本为主(70％)，适当加入英 也非常乐于辅助。再如，在笔者布置的分组备课活动中，不同 语应用能力考试难度的题型(30％)：C层生试题完全取于课 层次学生发挥着不同作用：A生负责段落句子结构和语法点的 本，并适当降低题目难度。 讲解，B生负责段落的整体大意(或翻译)，C生负责朗读和生词 以试点班为例，经过一个学期的分层教学尝试，该班学生 的点拨。这样。既加强了教师和学生、学生和学生之间的互动， 的英语学习兴趣更加浓厚．各个层次学生的英语水平也普遍 体现了学生的主体作用，又调动了各层次学生的积极性，学生 得到不同提高。 的主动性、自觉性、创造性得到充分发挥。课堂不再是枯燥的 (2009年7月调查数据：调查对象共29人) “一言堂”，C层次学生也不再感觉孤立。 五、英语分层教学效果的检测和评价 考查结果 75分以上 60—75分 60分以下 传统的教学评价方式主要有考试和测验。现代教学评价在 人数比例 13人 15人 1人 运用现代评价思想和方法的同时．并不完全否定考试和测验。 分层教学由学生根据自身的条件，在教师的引导下。先选 择相应的学习层次。然后根据努力的情况及后续学习的现状． 兴趣调查 非常感兴趣 不喜欢也不讨厌 不喜欢 再进行学期末的层次调整。在教学上，在承认人的发展有差异 人数比例 16人 13人 0人 的前提下，应该对学生进行多层次检测和评价．对每个学生的 劳动成果给予应有的肯定，决不能单凭某一次成绩将学生划 你认为目前的英语教学有没有发挥你的主观能动性? 分出不同类型，贴上永久性标签。 以本校2008级电子商务班为例，与分层教学改革相配套 充分发挥 只发挥了一小部分 没有发挥 的检测和评价方式