高职英语分层教学过中的非智力因素培养.pdfVIP

北京电力高等专科学校学报 No．7．2011 ElectricPower 高职教育研究回 Beijing College 职英语分层教学过程中的非智力因素培养★ 王梦琳 (保定电力职业技术学院，河北保定071000) 摘要：在高职学校中，学生之间的智力水平是相当的。对他们的学习产生更大影响的是态度、习惯、兴趣等非智力因素。本文以 分层教学中B层班级的教学实践为依据，阐述了在英语分层教学过程中，教师要对学生进行非智力因素特点的分析，进而针对他们显 示出的共同特点制定相应的教学计划，采取恰当的教学方法． 关键词：高职英语；分层教学；非智力因素 中图分类号：G64 文献标识码：A 一、引言 国内对非智力因素的定义有代表性的是燕国材教授的观点。 作为一门公共基础课，英语在高职教学中一直承担着培养学 他把非智力因素划分为三个层次：第一层次：广义的非智力因素指 生英语应用能力和交际能力以及开阔学生视野、提高学生文化素 除智力因素以外的一切心理因素而言。第二层次：狭义的非智力 养的重要作用。而由于课时有限、班级容量大、学生水平参差不齐 因素，由5种基本的心理因素构成。包括动机、兴趣、情感、意志、 等原因，英语教学的效果总是不能尽如人意。教师费力教学，而学 性格。第三层次：具体的非智力因素，由12种具体的心理因素组 生却不积极配合。针对这种情况，很多学校开展了英语分层教学， 成。包括成就动机、求知欲、学习；责任感、义务感、荣誉感：自尊心、 针对不同层次的学生因材施教，确实收到了良好的效果也得到了 自信心、好胜心；自制性、坚持性、独占性。 师生的欢迎。 (二)对B层班级学生非智力因素特点的调查与分析 二、分层教学的理论基础和实际操作 在担任汁算机专业B层班的教学过程中，笔者发现B层班的 (一)分层教学模式是指教师根据学生现有的知识、能力水平 课堂气氛不如自然班活跃，学生的热情不好调动而且专注力低。丽 和潜力倾向把学生科学地分成各自水平相近的群体并区别对待， 仅仅通过督促和改进教学方法是很难从根本上改善学生的学习状 这蝗群体在教师恰当的分层策略和相瓦作用中得到最好的发展和 况的，这些学生之所以有这些表现有其长期的、内在的原因。笔者 提高。在现代教学理念强调以学生为中心的教学模式下，分层教 将所教B层班学生英语学习方面的一些缺点和存在的问题从非智 学是尊重学生个体差异，提升学生个体能力的有效途径。 力因素的角度以表格的形式做了划分： (二)分层教学的第一步是将学生进行分层。目前，大多数高 非智力因素 具体表现 职院校在分层教学中采取的分层方法是进行摸底考试，结合学生 没有预习、复习的环节，只是上课的时候听听课而已． 的高考英语成绩和个人意愿将学生分层。一般作法是将学生由高 到低分为A、B、C三层或A、B两层。笔者所在的保定电力职业学 只记录习题答案，或老师写在黑板上的内容． 院在10级计算机、电子、自动化三个专业的8个班级实施了分层 方法 从不进行错误分析，并从中得到启示． 教学。 不能通过作业或一些课堂活动获得启示，进而扩充知识 ()A、B两层在授课时采用了同一教材，但是根据学生的接 或提高能力．只是被动的旁观者，而不是积极的参与者． 受能力和英语基础采取了不同的授课计划和教学方法。笔者在担