高职英语分层教学的步探究.pdfVIP

高职英同母尺岁七 语分层教学的初步探究 国色 群 (襄樊职业技术学院，湖北襄樊441053) 摘要：近年来，高职学生入学时，英语水平参差不齐，为 于这种情况．从2003年起许多兄弟院校纷纷进行教学改革，尝 了提高教学效果，分层教学成为一种必然的选择。分层教学作 试分层次教学、合作学习教学模式。而我院在2004级学生中开 为教学改革的一种模式，已经被许多的学校所采用。本文介绍 始实施英语分层教学的教改实验。 了分层教学的含义和主要形式。并结合多位教师多年的教学 二、分层教学的理论依据 ． 经验及所在学院高职高专英语分层改革的实际情况．详细地 1．分层教学的涵义 探讨了分层教学的实施策略。 分层教学就是在教学过程中．从学生的知识基础，学习条 关键词：高职分层教学理论依据 · 件及实际出发，设计多层次的教学目标，通过班级组织与教学 形式的变化，创造“因材施教”的教学环境。教师通过分层组织 一、高职英语教学现状 教学，改革教法，找到适合自己的教学平台，从而激发学生学 随着我国改革开放程度的日益提高。英语在社会生活中 习的主动性和积极性．最终达到提高学生英语水平的目的。分 发挥着越来越重要的作用．不少企业单位将英语水平作为录 层教学的过程．既是教师深入了解和研究学生的过程，也是学 用人才的必备条件之一。因此，对高等职业学校的教育也提出 生正确认识自我能力和水平的过程。 了更高的要求。然而，高职院校的学生的学习基础和学习能力 2．分层教学的必要性 都较为薄弱．尤其在英语水平上。加之，高职院校的专业是多 (1)由教学环境决定 元化。而我们运用传统的教学模式让不同专业，不同英语水平 近年来．随着我国招生政策的改革和普通高等院校的扩 的学生按照统一的教学内容和教学目标来学习．显然是不适 招．高职院校招生比例迅速增大，而学生的能力程度参差不 应当前的实际情况。 齐。倘若使用传统的教学模式“一刀切”，严重地束缚了学生的 《高职高专教育英语课程基本要求》中提出，英语课程是 主体性发挥，并且很难激发每位学生的学习积极性，而分层教 以培养学生实际运用语言的能力为目标。“以实用为主。够用 学承认了学生的个体差异．尊重学生主体发展．让他们“学有 为度”为方针，坚持“面向全体，发展个性”的现代教育理念。鉴 所成．学有所用”，以便将来能够适应社会发展的需要，是传统 一套吸引人的泛读计划； 教会的。学生需要监督自己对文本的解释过程，比如说，他读 弄清楚学生能做什么．不能做什么。然后制订一个计划来 的是什么内容。当他不理解的时候，他应当找出原因所在并能 帮助他们培养他们缺乏的阅读技巧； 采取相应的行动去解决问题。这种思考自己头脑中正在进行 鼓励学生进行关于文本的讨论。为他们自己解释文本提 的思维的能力被称为元认知。(C¨stineNuttall，2002)。元认知 供一个平台，而不是纯粹依赖教师．确保每个人都能有效地学 被认为是读者的一种重要的能力。读者通过个人的自身经历 习．发挥最大的潜能； 和背景知识．他的图式，同不在场的文本作者进行对话。读者 监督学习进展，确保班里每个人都能按照自己的能力有 也能在教师的帮助下，在班级里就文本展开积极的讨论。学生 稳步的提高。 应该勇于犯错，承认他没有理解的内容。犯错和坦诚能帮助他 3．2教学任务 极大地提高阅读理解能力。