高中生物“分层次教学”初探.pdfVIP

2013-03 教学实践 高中生物“分层次教学”初探 文/熊 奕 摘 要 ：高中生在知识的领悟与掌握方面是参差不齐的 ，对生物的学习兴趣与知识的接受能力也存在客观差异。 这些都会造成学 生接受新知识的困难，给生物教学带来一定的难度。 因此，生物教师应充分考虑到学生中存在的差异，进行分层次教学。 这样才能贯彻 “因材施教，循序渐进”的原则，有助于教师树立以学生为主体的观念。 关键词 ：分层教学；生物；因材施教 所谓分层次教学，就是根据每一个学生的实际生物学习水平 们创造性思维和应变能力，从而满足他们旺盛的求知欲 ，提高他们 和接受能力，对不同类别的学生有针对性地加强学习指导，使学生 的学习兴趣。这样使全班学生都受到必要的能力训练 ，达到学生的 达到接受教育、增加知识、提高能力的目的。 全面进步，各自提高。 面对这些现实情况，本人在生物教学中试行“分层次教学”的 除此以外 ，教师还可以让 C 层的学生积极参与帮助 A 、B 层学 教改实验，并取得了良好的教学效果。 现介绍如下： 生，B 层学生帮助 A 层学生解决疑难问题。 这样既可锻炼 B、C 层 一、学生分层 学生的表达能力，又能增进同学之间的团结协作 ，还达到了巩固知 根据学生的学习基础、能力、态度、效率及成绩，将学生按20% 、 识的效果。 50% 、30% 的比例分为 A 、B、C 三个层次：A 层是学习有困难的学 五、评价分层 生，B 层是中等学生，C 层是学习优异的学生。 在对学生进行分层 生物教师要树立新型 的评价观 ，由分数评定学生转为全面评 教学时要坚持“尊重学生，师生协商，动态分层”的原则。 价学生。 教师往往受应试教育思想的影响 ，喜欢成绩好的学生，冷 二、教师备课分层 落成绩差的学生 。 在课堂上提问成绩好的学生，而成绩差的学生往 教师在备课时，从教学目标（包含知识、能力以及情感态度价 往得不到发言的机会， 只看到学生的成绩，看不到学生的全面素 值观三维目标 ）、内容、步骤及方法等都要考虑到各层次学生的实 质。 所以，我们在进行学生全面发展教育的同时，要注重个体差异， 际情况，设计的教案要以面向中等学生为基点，增加对高层次学生 做到因材施教，这样才能使我们的学生全面发展 ，在学习和生活 中 的提高要求和对低层次学生的补差要求。 这样，既能面向全体学 ［2］ 取得更大的成绩 。 生，因材施教，又有利于素质教育的实施。 通过分层次教学，使不同学生得到了适当 的教育，真正体现 出 三、课堂教学分层 因材施教的原则。 这样学生的思维就会被激活 ，灵感就会被激发， 课堂教学要注意调动不同层次学生的参与，以 B 层学生为准， ［3］ 课堂教学就会因富有成效而人才辈出 ，精英争鸣 。 当然 ，分层次 同时兼顾 A 、C 两层，不同难度的问题让不同层次的学生回答。 简 教学也会给教学管理和教学实践带来一定难度，诸如教师怎样高 单的问题或可以直接从课本上找到答案的问题应让 A 层学生回 质量实施分层次教学，怎样才能更准确地把握每一个学生的需求， 答，并辅以及时的表扬和鼓励，激发他们学习的信心和兴趣。 偶尔 怎样科学调整教学设计以适应不同学生的要求等，这些问题亟待 也给点难题，培养他们勇于尝试 的精神。 遇到难度较大或语言运 我们不断