浅谈生物图表的认识和应用.pdfVIP

科教园地 吴榕灼 （福建闽清高级中学，福建 福州 350800） 中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1003-2738（2013）03-0085-01 摘要: 教材中的图表，是生物学教学的第二语言，比文字更直观、形象，有助于学生认识生物体的结构，了解生理活动过程，理解生物演变发展的一 般规律。教师要指导学生仔细看图，领会图表的意思，依据图表来叙述其所表示的内容练习“看图说话”。 关键词：图表教学；生物图表；概念图；看图说话 生物图表分为图解和表解，以图形、文字和文图综合等形式表现。 对一些反映两个变量之间关系的规律和原理。应先由学生自行归结出坐 按其来源分有教材插图，与教材相配套的教学挂图、幻灯图片、教师在 标曲线，再由教师归纳，这样使学生在归结过程中自主学习，发挥其主 教学过程中自己绘制的黑板图、纸质挂图以及教材插图改编和试题中设 体作用。同时，在平时的教学过程中，学生解答习题，都会遇到不同类 计的图：按其表现形式分有形态示意图、结构示意图或模式图、生理过 型的曲线图，教师可以引导学生将不同的图表曲线进行分类、整理。例 程示意图、实验研究方法图、遗传图解及遗传系谱图、坐标曲线图以及 如温度和酸碱度与酶的关系、光合作用速率与CO2浓度的关系、根对矿 统计图等类型。生物图表的优势在于它所包括的知识和信息远远超过了 质离子吸收与 O2浓度的关系等等；这些可用图表曲线进行描述。归纳 文字的叙事，简明扼要、直观性强，能很好地揭示生物体结构的复杂 时，既要分析各变量之间关系的结合点，又要指明各关系曲线图的特殊 性、多样性和关联性，生物与环境之间的统一性等问题。在教学中合理 性，使学生准确领会各关系的真正涵义，达到学以致用的目的。 应用生物图表来创设问题情境，能生动形象地启发学生，有效地突出重 （四）利用插图缺省提问和图形变换，理解插图，实现知识的迁 点，突破难点，让学生更加直观地抓住知识精髓，同时也更好地理解和 移。对光合作用过程插图中两个圆10个箭头，可针对每个箭头进行缺 记忆。现在使用的高中生物教材中图示的量也越来越多，形态图、结构 省提问，有利于学生对每个环节内容的巩固，同时可让学生思考：⑴ 图、示意图、图解、图表等直观性知识大幅度增加（由原来的约130幅 进行光合作用的植物，突然从光下移到暗处，植物体内C3和C5的含量 增加到现在约250幅），且均为彩色，加强了知识的直观性。本文就以 变化？⑵在光下突然中断CO2的供给，C3和C5在植物体内出现何种变 高中生物的图表教学谈一些认识和看法。 化？通过图表展示，有利于学生对知识的迁移。又如，在学习动植物 一、充分利用教材内容，重视图表教学是依据大纲要求 细胞的亚显微结构图时，可对图形进行变换，将它换成以下几种类型 的 的细胞，细胞结构有何变化？⑴胰岛细胞⑵蛔虫细胞⑶卵细胞⑷精子 教育部中心发布的《普通高等学校招生全国统一考试生物科考试 ⑸心肌细胞⑹植物根尖分生区细胞⑺叶肉细胞。通过图形转换有利于 说明》中，对能力要求明确提出了三个方面，其中有一项能力要求就 提高学生的发散思维能力，并也有助于学生加深对生物体形态结构与 是：能用文字、图表以及数学方式等多种表达形式准确地描述生物学 生理功能相适应这一基本观点的理解 的内容。高考试题中图表和图解较多，其中蕴含着众多的信息，要求 二、生物图表的应用——概念图 学生首先要读懂图表和图解，再运用所学知识解决相关问题。因此， 要使学生形成演绎和归纳辩证统一的思维及广阔敏捷的思维，最好 教师在平常的教学中，加强这方面的教学和研究，既能提高教学效 的方法莫过于在生物教学中，结合学科特点，有意识地应用概念图。 率，又能培养学生对生物知识的理解和应用能力。