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浅谈生物教学中的体态语 ◎邢智俨 (郑州六十九中，河南郑州450000) 摘要：主要论述了体态语的含义、特点以及体态语在生物教学中的作用，并结合初中生物教学实践，对体态语在 生物教学中的应用作了有效的探索。 关键词：体态语；生物；表情；手势；眼神 G633．91 中图分类号：G40-056 文献标识码：A 文章编号：1673—0992(2010)04—163—02 在课堂教学的师生交往中，教师借以传布信息的手段主要 从心理学上看，体态语与言语同时作用，能使多种信息同 由言语行为和非言语行为构成。对于言语行为，人们很早便开 时作用于人的大脑，刺激大脑两半球的活动，使抽象思维与形 始从宏观到微观全面细致地进行研究。相比之下，另一个重要 象思维得到和谐统一，从而加深理解、巩固记忆。 的信息传输渠道一一非言语交流，却被忽略了。因此，我们有 (三)传情达意，促使师生情感的交流 必要加强这方面的研究和探讨。 课堂教学中师生双方的交流包括知识信息的沟通和情感信 教师非言语交流涵盖的面较宽，包括“体态语”、 “辅助 息的沟通，而情感信息的沟通，而情感信息沟通主要依靠非言 言语和类语言”等。本文论述的是其中的主干一一体态语，主 语交流来实现。体态语作为非言语交流的主干，在师生双方的 要探讨体态语的特点、作用及在生物教学中的应用。 情感交流中发挥着重要作用。因为体态语可以以间接的方式， 一、体态语的含义及特点 通过暗示、模仿、感染、认同等途径，对学生的情绪和情感施 所谓体态语，是指人在交际过程中，用来传递信息、表达 以潜移默化的影响，表达难以用言语表达的情感。例如，在教 感情、表示态度的非言语的特定身体姿势。这种特定身体姿势 学活动中，给学生以某种“暗含的期待”信息，通过教师种种 可以支持、修饰或者否定言语行为，又可以部分地代替言语行 积极的情感表现，如喜欢、鼓励等非言语行为，微妙地传递给 为，发挥独立的表达功能；同时又能表达言语行为难以表达的 学生。学生在接受知识的同时，也接受了积极的情感信息。他 感情和态度。在教育教学过程中，体态语主要包括教师的面部 们在教师的信任、爱护、尊重之中，从内心对教师产生积极的 表情、手势、眼势语(眼神)等。 情感认同和情感迁移，从而引发他们的学习热情，使他们的大 体态语在教和学两个方面都有独特的特点。在教的方面， 脑处于良好的兴奋状态，导致学习水平的提高。教师在接受这 体态话具有以下特点。①方法灵活多变：体态语言既可利用身 些良好的信息反馈后，必然又会强化“暗含的期待”。如此反 体的某些部位，也可利用手势或其他动作；既可通过触摸指 复，可以形成一个良性循环。这也就是心理学上的“皮格马利 点，也可演示测量使用；既可以单独使用，又可结合有声语 翁”效应。教师在课堂教学中的体态语会将自己的真情实感、喜 言，还可结合其他教具运用。⑦简单易行：教学中使用体态语 怒哀乐准确无误地传递给学生，构成课堂教学的主流气氛，使学 言，只需以自己身体或以他人之身即可演示操作。③适用性 生对教师产生情感认同和情感迁移，并发生积极的情感交流。 强：在人体生理卫生教学中，每一章节中有很多细节均可利用 (四)补充、强化言语，促使信息量的扩大 体态语，并且不论教师、学生，人人都能运用，克服了一般教 在通常的交际情境中，说话人的行为姿态、神情容貌，始 具使用的局限性这一弱点。④效果显著：体态语能使教师的授 终伴随着他的言语，与言语交际手段共同完成交际活动。体态 课绘声绘色，生动形象，既有说又有做，既有动又有静，是说 语的动态、直观的形象，与言语一起，同时作用于人们的视觉 和做、动与静的完美结合，因而可以把抽象繁琐枯燥的知识变 和听觉，拓宽了信息的传输渠道，补充和强化了言语信息。例 得简单生动形象，可以把不易讲清的环节讲清楚。在学的方 如，在讲呼吸运动时，可以用自己深呼吸时的身体动作来说明 面，体态语符合青少年学生易于接受新鲜事物和好动的特点， 吸气、呼气时肋骨和胸廓的