有效利用生物科学史教学提升学生探究能力.pdfVIP

第30卷第12期 中学生物学 V01．30No．12 2014盔 MiddleSchool 2014 Biology 文件编号：1003～7586(2014)12—0010—02 有效利用生物科学史教学提升学生探究能力 杨二群 (江苏省常州市第二中学 江苏常州 213003) 摘要根据教学实践，提出对生物科学史教学可以围绕教学目标，由点到面以“纪传体”的方法进行 教学，以及用评价标准来引导学生积极思维，提升探究能力。 关键词 生物科学史科学探究评价标准 中图分类号G633．91 文献标识码B 科学是一个发展的过程，现行普通《高中生物课 现给学生。 程标准》的实施建议中提倡注重生物科学史的学习。 以“光合作用”一节为例，对光合作用学生并不陌 学习生物科学史能使学生沿着科学家的探索道路，理 生，在初中曾学习过反应方程式，教学中教师可以此 解生物科学的本质和探究方法，提高学生的生物科学 为切入口提出问题：如果没有叶绿体，该反应的产物 素养。那么教师在教学中如何落实生物科学史学习。 是什么?(答案很简单，是H：CO，，这个问题的目的主 笔者依据课程标准，改变教学思路，并尝试用评价标 要在于激发学生兴趣。)教师继续提问：那么当初科学 准作为引导，促进学生思维发展，在利用生物科学史 家如何发现叶绿体是光合作用场所的呢?如果让你们 教学提升学生探究能力方面取得了一定的收获。 去做，该如何探究光合作用的场所?(学生一般会想到 1 关于科学史的教学感悟～找好着眼点，变“编年 把细胞的不同结构分开或是逐一破坏，然后给以光 体”为“纪传体” 照，看氧气的产生情况，对此教师需加以肯定和表扬。 生物科学史普遍蕴藏在现行高中生物教材中，如 并告诉学生，历史上真有科学家这么做过)。接下来教 “光合作用的探究历程”“遗传物质的探索过程”“植物 师再引入恩格尔曼的实验。在恩格尔曼实验探讨结束 生长素的发现”等。教材中对于科学史的编排基本均 后，教师还可以让学生进一步思考：“为什么恩格尔曼 以时间为主线，呈现一个个科学故事，类似于历史上 没有采取我们所想到的方法呢?”(恩格尔曼所处的时 的“编年体”叙事方式。这种方式虽然条理清晰，但较 代技术水平达不到，科学和技术是相互促进的)。接着 为单调乏味，知识点的呈现也略显生硬，往往难以激 提出更深层次的问题：叶绿体那么神奇，它到底为光 发学生的学习热情。因而，教师可采用另一种更能激 合作用提供了什么条件?这样自然地过渡到色素的提 发学生兴趣的历史手法——“纪传体”来教学。围绕教 取和分离的学习。 学目标，教师在备课时提炼出每段科学故事中所蕴含 2对于无法让学生动手操作的科学探究实验的教 的知识点，并梳理出知识点之间的相关联系，然后把 学——给出评价标准以激励学生 时间为主线改成以知识的递进和相关联系为教学主 课程标准提倡回归历史，重走科学家的探索道 线，再从教材中一连串的科学故事中挑选出一两个合 路，但是限于条件和时间，在教学中很多科学家的实 适的(也可以是教材以外的科学故事)在课堂教学中 验无法让学生动手操作，只能是“纸上谈兵”了，如果 展开探究，深入挖掘，到最后总结时再列出时间轴呈 在学生探究过程中教师适时给出量化的评价标准，能 实验所用仪器用具是否有改进地方?该实验材料是否 生创新心理。教学中，教师可让学生用不同方法设计