PBL教学法在临床生化检验见习中的探索与实践.pdfVIP

PBL教学法在临床生化检验见习中的探索与实践 汤冬玲李栋邵华田嵩 《临床生物化学和生物化学检验》是实践性非常强、操作技能要求非常高的--I-I专业课。 随着我国医学事业的发展，生化仪器和检测手段的不断更新，高灵敏度、高特异性、快速微 量、简便的检测手法己逐步建立并得到应用和推广，这就为目前的生化检验教学提出了更高 的要求。 目前，我国学生在检验科的见习时间短。大多采用由带教老师讲解，学生参观的传统方 式，学生被动地接受知识．教师启发性教学少，学生学习积极性不高；而现在的临床检验要 求检验人员除为临床提供准确、及时的检验结果外。还应该为疾病的诊断、治疗提供参考意 见。因此，必须根据临床实验室的功能及匹配的人才需求，以岗位职业技能为基础，遵从检 验医学教育规律，建立以能力为基础的、具备与高等教育专业层次相适应的基础知识和技能 的教学体系，以增强实践动手能力和解决临床实际问题的能力。 l PBL教学法的基本内涵 PBL教学法是由美国神经病学教授Barrows于1967年在加拿大麦克马斯特大学医学院 首创，是以问题为中心来展开教学活动的教学方法。它强调以学生为主体，用问题情景引导 学生主动思考、分析、获得需要的知识并最终解决问题。其特点是以问题的设计和回答为主 要形式，层层推进，环环相扣，将教学的重点和难点由浅入深，由易到难，由表及里，由此 及彼进行层次性解决，形成波浪式、递进式的课堂教学结构。可见，问题教学法把“问题” 作为组织教学过程各个环节的纽带…。 2．问题设计的基本原则 PBL教学策略其主要目的就是通过问题的展示，对学生进行思维培养、拓展，帮助学生 对生化知识点的理解。因此，在设计问题时应注意以下几点： 2．1注重问题设计的互动性：老师在设计问题时，应该留有让学生直接参与问题设计的 余地。也就是让学生在解答问题的过程中，主动发现和提出新问题。在PBL教学过程中，引 导学生质疑发问，是讲、练、思的融合，是教学方法与发展学生思维能力的有机结合。 2．2注重问题设计多层次，多角度。在进行问题设计时，应注意角度的多变，答案的多 样及解决方法的多种。从而引导学生从不同角度、不同层次地去把握知识。 2．3注重问题设计的针对性；课堂教学问题的设计，关键在于有针对性的设计问题以满 足不同的同学。一方面应认真分析教材的重难点，然后针对教材中的重点和难点处多设计闯 题，以保证学生掌握重要知识。另一方面应针对学生的实际水平来设计问题。“以跳一跳才 能摘到桃子”为适度，问题太浅，学生无兴趣，问题太深，超出学生的认识水平，则启而不 发，甚至会出现“逆反心理”。因此设计适当的问题，是维持学生学习的内在动机所在。 2．4注重问题设计的整体性：老师在教学过程的最后阶段，一般要对课堂中所学的知识 进行整体归纳或总结，此时，我们完全可以以问题的形式来达到归纳或总结知识的最终目的。 3生化检验见习中应用PBL教学法的优势 PBL教学法改变了传统的以教师授课为主的教学模式，对提高学生学习主动性、加深对 第155页 教学内容的理解、提高对理论知识的应用能力及提高教学质量有很好的效果。在临床见习中 采用PBL教学法，主要以病例为基础、以学生为中心的讨论式教学∞1，自主寻找答案，强 化对理论知识和临床工作的感性认识，理论联系实际，既是对理论知识的具体化和有益补充， 也可有效弥补见习时间相对不足的矛盾；有利于提高教学质量。以学生为主体。其具体操作 为：(1)带教老师根据学习目的、学习要点拟定出本专业主要学习问题，给出案例。要求学生 为讨论作充分的准备；(2)安排学生自学，寻求答案；(3)学生集中讨论，教师对学生出现的错 误或遇到的难题给予引导、指正，最后由老师归纳总结。正符合学习本身一个设问——质疑 ——释疑的过程。 4。PBL教学法存在的f霹题及对策 4．1师资力量的建设PBL教学法对带教教师的执教能力也是新的挑战，首先教师必须进 行PBL教学法的理论知识学习。许多教师接受的是过去的知识体系训练，因而必须转变教师 的教学观念，进行新教学方式的训练。并对教学内容充分准备后才能应用于实践。在PBL 教学法中，教师是整个教学过程的组织者和领导者，不仅要求其具备扎实的本学科及相关学 科的知识，更要求教师对知识有灵活应用的能力、提出问题和解决问题的能力，调动学生学 习兴趣的能力以及令学生有序发言、动静结合的组织能力。由此可见，教师的水平直接影响 教学效果。 4．2见习过程中的指导教师在见