在生物化学教学中培养科研思维的体会与思考.pdfVIP

2014年5月 山西煤炭管理干部学院学报 May．，2014 ofShanxi Administrators V01．27No．2 第27卷第2期 Journal Coal-Mining College ·教育教学研究· 在生物化学教学中培养科研思维的体会与思考 弓晓霞 (太原理工大学，山西太原030001) 【摘要】文章对在生物化学教学中培养学生的科研思维进行了探讨。从理论知识教学、实验教学和生化文化 教育三方面入手，结合现代多媒体等新技术，培养学生的兴趣，扩大学生的知识面，引导学生学会独立地发现问题、 分析问题和解决问题，培养学生的科研思维，为适应将来的科研工作打下良好基础。 【关键词】生物化学教学科研思维 【中图分类号】G642．42 【文献标识码】A 【文章编号】1008—8881(2014)02—0122—02 一、理论知识教学对科研思维的培养 每个环节，体会到安排设计实验中如何把握合理 如何把被动的课堂教学和主动的科研思维的 性、突出逻辑性，我们从实验方案的设计、实验材料 距离缩短，长期以来是一个横亘在教学道路上的难 的准备、一般实验试剂的配置以及实验的具体步骤 题。生物化学的基础知识是前人大量科研实践的结 都由学生独立自主地计划安排。这种教学模式将培 晶，但是其知识量大，内容复杂，抽象概念多，理论 养学生独立思考及创造性思维的能力，促使学生深 性很强。传统的大学基础课教学是要求学生在理解 刻理解科研的一般程序和注意事项。对于重点掌握 的基础上记忆并应考，这就要求教师在课堂基础知 的实验，我们一般只提前给出试验目的，然后交由 识教学过程中，一定把知识概念点解释清楚。但这 学生在课外查阅相关文献，自主做出实验设计，并 种教学方式中，强调知识“点”的掌握，往往忽视知 选出一组在实验课开始前汇报自己的试验设计，由 识“点”背后隐藏的那一条“线”，学生只是承担了一 其他同学对其进行讨论。老师对讨论进行总结，并 个被动接受知识的角色，难以启迪学生主动地思考 与教材上给出的标准实验设计进行比较，让学生在 问题。这里的“线”，就是发现知识“点”的过程。事实 实践中锻炼自己独立的科研思维，并找到自身设计 上，每一个知识点都是前人通过在长期实践和观察 的缺点，在争论中进步。例如，对于初次接触的学生 中发现问题、提出问题和解决问题而积累起来的。 而言，竞争法ELISA实验中吸附抗原与待测抗原之 提出研究课题，并围绕所研究的课题寻找认识、突 间的关系及反应较难难让学生理解，如果使用多媒 破和改造的方法手段，最终逻辑地、系统地解决问 体教具，在课件动画的帮助下，这个过程相当直观， 题是形成科研思维过程中必不可少的环节。我们在 学生也很容易接受。我们还在实验教学中尝试引入 教学过程中应该有意识地启发学生的思考，对于一 教研室承担的部分课题研究。主要选择其中相对比 些合适的知识点，引导学生走完较完整的思维路 较简单成熟的子项目，将其引入实验课学习中。 线：即围绕一种现象发现问题，分析问题，找出问题 三、教学方法与习惯对科研思维的培养 的突破口，逐步推理，最后得到需要掌握的结论。 科研思维要求有活跃的思想、严谨的态度、开 二、实验教学对科研思维的培养 放的氛围与质疑的精神，生物化学作为指导Et常科 提倡和培养学生自主学习，是我们为适应提高 研工作最基本的