高职院校课堂教学对策探索——基于当代学生观的视角.pdfVIP

教育教学 高职院校课堂教学对策探索 基于当代学生观的视角 陈聚伟 (广州现代信息工程职业技术学院，广东 广州 5100tO) 摘 要：高职院校课堂教学效率的研究一直是一个难点，本文试图从3-代学生的视角出发，阐述他们所处时期 自身价值观的特点，发掘他们在课 堂对教师的索求，然后，对教师在实际教学过程中产生的矛盾进行分析，最后，针对以上的分析提出几点提高教学效率的浅见。 关键词：学生观；90后；教学；课堂 1当代学生观视角的基本含义 教师教学任务重，带的班级多，学生也多，无暇顾及。第二，教师面 “当代学生观 ”中的 “当代 ”指的是现在 ，afJ80后、9O后的现 对职业倦怠期，无心关注。第三，教师与学生性格、偏好冲突，不屑 代。 “学生观”在百度一释义的解释； “是对学生的本质属性及其在教 关注。第四，学生面对失败，自暴自弃，不接受关注。 育过程中所处位置和作用上的看法。”本文就是从这一解释中 “在教 3．2教书与育人的矛盾 育过程中所处的位置”这一视角，根据学生所处课堂这一特定环境， 众所周知，教书和育人是相辅相成的，那是教学的理想状态。但 站在学生的角度，就其人生观、价值观、师生观、学习观及评价观等 高职院校很难做到这一点，其一，教师大多很年轻，刚刚从大学毕 体现这一阶段学生本质属性索求特点展开探讨。与传统的学生观、新 业，教学经验不足，只懂教书，不懂育人。其二，教书育人理念淡 学生观及新课程理念下的学生观相比，不是探讨主动学习还是被动学 化，对于一些有经验的老教师而言，虽有力而无心，只管教书，不管 习的问题，也不是以学生为中心还是以老师为中心的问题，而是更加 育人。其三，高职院校课程体系依旧套用本科教育模式，思想教育和 凸显其学生在成长发展阶段中对教育及教育者强烈的反作用力，价值 知识教育与实践分开，以讲课的方式为主，思想教育课光教育，知识 判断及行为表现特征。 教育课光知识的格局，忽略被教育者现实性、实践性和职业性的特 2当代学生观视角下的学生对教师索求 点。这些因素都导致了教书和育人的不可调和性。 学生、教师和课堂是教育行为的重要三要素，教师和学生之间的 3．3威严与威信的矛盾 直接交流、相互影响、相互作用的行为通过课堂完成，在这三者之间 高职学院年轻教师多，讲求面子，不肯向学生先低头，想保证 自 形成一个三角形双向反馈系统。其中，学生与老师之间的双向反馈系 己的威严，意在用威严建立威信。然而，内在涵养不够，无法用广博 统不仅对学生的学习兴趣、学习方式、学习态度及人格等因素影响深 的知识、扎实的专业功底去 “征服学生”，失去了威信。有的老师有 远，且学生的人生观、世界观、价值观、师生观、学习观、评价观也 了威信，和学生打成一片， “没大没小”，失去了威严。 强烈的影响着教师的热情、教学态度、教学方式及教学心理。 3．4牵引与推磨的矛盾 2．1学生人生观一 彰显个性，期待关注 当代高职院校大学生具有懒、慢、散、急的特点。思想懒惰，不 当代高职院校的大学生所处的社会环境比起以前更加开放，家庭 愿意主动思考问题；对接受的新知识理解、消化慢：集中注意力持续 教育更加淡漠，父母对其宠爱而产生依赖性强，再加之丰富的信息、 时间不长，很容易出现 “人在曹营心在汉”的情况；遇到 自己不懂的 自由的空间、广阔的视野及充足的社会交流机会使得他们变得感情丰 问题，干着急，不愿 “不耻下问”，很容易放弃。针对上述特点，教 富，个性十足，淡化集体主义，强烈的表现欲和张扬的性格特征跃然 师采取牵引式教学时，会出现 “掉队”、 “断线”的情况，学生跟不 于课堂。 “顶撞老师”、 “不屑老师”、 “故意制造混乱”等等行为 上老师的节奏，开始掉队，时间一长，就干脆不学了。而采取推磨式