关于职校应用翻转课堂的几点思考.pdfVIP

搿 研究 68I教研新干线 关于lln|~应用飘转课堂的八 思考 ◆江苏省江阴中等专业学校 T b／杰 蔡玲华 摘【 要】从职校的角度分析当前教学热点翻转课堂，并对教学中引入翻转课堂提出意见，力图通过翻转课堂探寻转 变职校教学的途径，实现优质高效的教学效果。 【关键词】教学模式 必要性；准备条件；徽课程 中图分类号：G632．4 文献标识码 ：A 文章编号：1671—0568(2O15)08一OO68一O1 翻转课堂 (FlippedClassMode1)的由来大致有 ：20 职校学生的身心特点。职校学生的学习水平差异是比较大 世纪90年代哈佛大学教授埃里克 ·马祖尔开发的同侪教学 的，翻转课堂可以满足分层教学的要求 ，特别对学习困难 是翻转课堂的初探。2000年，美闰莫琳 ·拉赫、格伦 ·普拉 学生有利。翻转课堂具体实施起来的要求是课前学生在家 特和迈克尔 ·切格力亚发表了论文 《翻转课堂：创建全纳学 观看视频 自学．课 内教师针对学生看视频后产生的问题进 爿环境的路径》，翻转课堂被正式提出。翻转课堂起源于美 行指导 ，同时学生参与小组讨论 、教师一对 一的指导这些 闻科罗抟多州的林地公园高中，教师乔纳森 ·伯尔曼和亚 形式使得学生间、师生间的互动比以前更多了，这使因材 伦 ·萨姆斯采用录制讲课视频的方法帮助缺课的同学是翻转 施教成为可能。学生不仅在课外 自己掌控学习 (随时、随 课堂的锥形。翻转课堂到 目前还没有确切的定义．许多学 地 、随意学习微课程)，同时在课 内成为课堂的主体和中 背依据 自己的理论或实践经验给f}j了翻转课堂的内涵：颠 心 ；教师则退居其后成为课堂的组织者 、解惑者 、学生学 倒知识传授和知识内化两个阶段的顺序的教学。翻转课堂 习的 “拐杖”。微课程的设计成了关键。虽然要费一番心思 被认为是一种新的教学模式，是对传统教学模式的改革。 有一定难度，但是 ．成功的徽课程一旦制作完成就成为共 一 、 翻转课堂教学模式 享的财富。使广大师生获益。 1．知识传播阶段。这一阶段研究翻转课堂的学者观点 3．翻转课堂的理论基础就是使大多数学生都能得到最 基本一致 ．教学视频既可以是教师依据教学 日标亲 自制作 大限度的发展。传统的班级授课制与个别化辅导与矫正之 也可以是通过网络搜索 ．但网络上的教学视顿很难同时符 间的冲突，导致了学生为 跟上班级群体教学进度不可能 合科学原理并达到教学 目标 ，所 以教学视频一般都是由教 按 自己的时间和节奏进行学习，最终学习效果难 以落实 。 师亲 自录制 学习者在看完教学视频之后必须完成练习， 翻转课堂解决了这个矛盾，通过课外的在线学习．学生有 以检测学习理解程度，对于不能完成的任务可以请教同学， 伸缩的时间变量和学习的A主进度控制，学习落后的学生 也可以利用交互T具提交给老师 通过更多的时间来弥补能力倾向 (反映在学习速度上)的 2．知识 内化阶段 这个阶段依据实践者有不同的实施 不足。另外，课堂内的频繁的反馈和个别化的矫正性帮助， 方式，一是教师在备课前要收集学习者的Ia】题 ，总结出有 各种形成性评价手段的运用 ，不仅达成了既定的教学 目 探究意义的问题，依据选择问题的异同埘学习者进行分组， 标 ，也促使学生产生积极的学习态度、兴趣和毅力．． 组织协作学j_=，『在探究过程结束后要进行成果交流展示。二 4．翻转课堂促进_r职校教师教学能力的提高 翻转课 足教师在课前收集的问题，在课堂 卜帮助学习者分组讨论． 堂试点中有人错误地认为既然教学内容是 学生同家或在 如小组协作依然不能解决问题 ，则}{=I教师进行剖析讲解 校 自学了．那么教师存课堂上会 比原来要轻松了．但实际 二、职校实施翻转课