翻转课堂教学模式在《微积分》课程教学中的实践与探索.pdfVIP

2015年 4月 教 育教 学论 坛 Apr．2015 第 15期 EDUCATION TEACHING FORUM N0．15 1．课前活动。首先 ，教师根据教学内容的特点，将 花 。 知识点进行分割，并录制小视频 ；其次，教师拟定一份 2．提高了学生的学习效率。课前学习活动中，学生 详细的课前任务单。任务单中除了课前作业和思考题 可根据 自己的时间和节奏进行学习，并记下 自己在学 外 还指引学生应该做什么、怎么做以及每件事情的 习中的收获和问题。在课堂活动中，只需要有针对性 时间结点。教师会提前3～4天将视频和课前任务单发 地解决 自己的问题，就可以掌握所学知识。通过这种 放到学校的网络教学平台，供学生下载观看。 形式，学生的学习效率有了大大的提高。因为知识的 2．课前学习反馈。学生看完教学视频，做好课前作 吸收和内化都是按 自己的节奏完成的，这样有利于将 业后，应对学习中的收获和问题进行记录。小组成员 知识掌握得更加长久。 将问题进行汇总讨论，无法解决的问题由小组组长反 3．提高了自主学习能力。教育的目的之一就是培 馈给教师。在学生的课前学习阶段，教师提供信息交 养学生的学习能力。传统课堂教学模式重在 “教”，教 流平台，让学生可以在课前和教师、同学进行交流互 师将精心整理的知识点，“填鸭式”地灌给学生，学生 动。通过多个渠道的反馈，教师基本掌握了学生在课 鲜有独立思考的时间。而翻转课堂教学模式重在 前学习中的问题，并根据问题来调整课上活动内容。 “学”，学生需要 自主学习，教师的作用体现在组织、指 3．课上活动。学生通过视频学到的知识有点碎片 导、帮助和促进学生的学习上，这样充分发挥了学生 化，所以课上活动中首先要进行知识点的梳理，可 由 的主动性。比如在 微《积分》教学的课堂活动中，思考 学生和教师共同完成。然后教师有针对性地讲解学生 题 的类型通常是学生 比较模糊 的知识点或者可以一 课前反馈的问题。当师生共同把该堂课的知识脉络梳 题多解的问题，学生需要厘清知识脉络并熟练掌握相 理清楚后，再进入课上作业环节。课上作业难度应大 应概念定理才能将问题弄清楚，这就促使学生建立合 于课前作业 ，需应用更多的知识点来解决问题。课上 适的学习方法，有效地进行学习。以上正是现代教育 作业是一个知识内化的过程，学生通过探讨交流 ，加 理论所倡导的以学生为中心的教育理念。 深了对知识点的理解 ，并加强了应用知识解决问题的 4．加强了学生的沟通交流能力。在翻转课堂教学 能力。在课上作业环节 ，教师在教室走动答疑，解决学 模式中，平时成绩是按小组考核评定的。这需要小组 生的个性化问题。课上作业后进行分组展示，展示内 成员之间通力合作，为集体荣誉而战。课堂展示环节 容为课前预留的思考题 ，通过对思考的讨论 ，学生知 中，并非小组成员毛遂 自荐进行展示，而是教师指定 识得到了拓展。 展示人员。这要求小组的每个成员都要将展示的问题 需要指出的是 ，整个活动中，笔者是遵循掌握学 弄清楚。在这种情况下，很容易带动学生进行交流互 习理论 ，按布鲁姆认知模型来进行教学的。布鲁姆认 助 ，协作探讨的积极性，久而久之，也会形成 自己的小 知模型指出对新知识的认知规律应遵循以下五个步 组文化。笔者曾给学生留过一个思考题，让学生将一 骤 ：记忆 、理解、应用 、分析、评价。不管是视频中知识