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第 35卷 (2015年) 教 育 理 论 与 实 践 Vo1．35 (2015) 第 8期 第 33—35页 No．8 P33-P35 TheoryandPracticeofEducation 论U“—G—S合作模式下农村教师专业学习的变革 ■薄艳玲。肖起清 摘 要：当前农村教师专业学习面临的困境有贫乏的农村教师专业学习环境、农村教师专业学习自主权的缺 失与学习惰性的并存以及农村教师专业学习的去境脉化。u“—G—s”合作模式为农村教师专业学习提供了政策支 持和制度保障；创建了合作的文化氛围，促进了农村教师专业学习文化 自觉；开辟了基于区域 内文化的专业学习 路径。县域 内农村教师研修工作站、片内课例研究和校 内课题研究等模式是 “u—G—s”合作下农村教师专业学习 模式的有效尝试。 关键词：“U—G—S”合作模式；农村教师；专业学习 中图分类号：G451．2 文献标识码：A 文章编号：1004—633X(2015)08—0033—03 “教 师 的素质 是 提 高学 生学业成 就 的关键 变 量 ，而 题等 ，才 导致农村教师专业 学 习面临时 间不足 、经 费短 教师参与高质量 的学习则是提高教师素质 的最为有效 缺和专业 引领缺失等 困境㈠]。 途径 。”[1]然而 ，教师学 习的具身性特征 ，即教师工作 2．竞争性的农村学校文化加剧了教师专业学习过 的情境 同时也是教师学习的情境 ，使得教师长期身处 程中对变革的抗拒 其 中而难 以挖掘和利用情境 中的学 习机会 ，制约着教 农 村 学校 文化 氛 围及 学校 成员 间 的人 际关 系 构成 师素质 的提高 。笔者 旨在借鉴生态学 的相关理论分析 了农村教师学习的外系统和 中间系统 。生态共 同体 的 农村教师专业学习面临的困境 ，将政策支持与农村教 每一个部分都与周 围生态系统处 于动态联 系之 中，而 师有效学 习策 略相 结合 ，从 “U—G—S”合作 的视 角探讨 且这种动态联系 的深度与广度也决定 了每一个个体发 如何为农村教师专业学习创造生态环境 ，促进其专业 展 的状况 。一项针对农村教师校本学 习的调研发现 ，学 学 习模式 的变革 ，以期为农村教师学 习理论研 究及教 校 的考评及竞赛等活动其实是加剧 了个体 间的竞争 ， 师教育实践提供借鉴 。 给教师带来 了更 多 的压力和被动 ，弱化 了教师学 习效 一 、 当前农村教师专业学习面临的困境 果 _5]。竞 争 性 的农 村 教 师学校 文化 采 用 了技 术性 、逻 【一 )贫乏的农村教师专业学习环境 辑性 、客观性和非人文性 的管理 ，而 忽视 了教师 的情感 、 1。保障农村教师专业学习的政策和制度的缺失 共 同体成员身份和教师个体意义产生等 ，同时也较少关 “ 一 个 国家与地 区教 育 的好坏 ，关键 的是政策 的引 注真实情境下教师学 习的问题 。这无形 中加剧 了教师 的 导与法规 的保 障 。”I2]而对 于教 师学 习 问题 ，我 国传 统 压力 ，降低 了教师专业 学 习的激励性 、合作性及共享性 ， 上并没有从教师主体 的意义上确定教师学 习的合法性 更加 剧 了教 师对 变革 的抗 拒 。 位置 [3]。由此 ，教师学 习缺乏社会尤其是政府这一系 (二)农村教师专业学习自主权的缺失与学习惰性 统政策制度及法规 的支持 。有研究发现 ，正是 由于农村 的并存