创设教学情境,突破教学难点——用握手小品阐述乘法运算定律内涵.pdfVIP

教 学 方 法 一 艚 缔 ●～多● 创设教学情境，突破教学难点 用 “握手小品阐述乘法运算定律内涵 ◎赵 娟 (陕西省汉 中市汉师附小，陕西 汉中 723000) 摘【要】《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联 爸爸 ×儿子 ”这个用数学运算符号把儿子与父母见面握手的 系学生的生活实际，从学生的生活经验和 已有知识出发 ，创 场面有趣 、形象地表达 出来 ，为本节课 的学习做铺垫 ，并使学 设生动有趣 的情境．”在数学课堂教学过程 中，创设生动有趣 生在轻松 、愉快的气氛 中进入学习中．有 了 “握手小品”的基 的情境 ．是数学教学活动产生和维持 的基本依托 ，以生活情 础 ，学生在 “类 比归纳 ”乘法分配律时容易找到规律．特别是 感为载体 ．可以更 自然地 引导学生感悟生活 中的数学现象 ， “两个加数分别 同这个数相乘 ”理解得很透彻．两个加数怎样 建立数学模 型 ，进而提 出问题 、探 究 问题 、解决 问题 ，形成让 同这个数相乘?一个一个地乘 ，排队按顺序乘 ．依次乘等等 ， 学生体验探 究 。自主建构知识的学 习方式 ，体现 了课堂教学 要表达这些意思用个恰 当的词语就是 “分别 ”．在用字母表示 中以学生为主体、教师为主导的教学原则．教学过程充满情 乘法分配律时，我说 ：“用 n代表胖胖 的妈妈 ，用 b表示高高 趣 ，不仅学生积极参与，思维活跃 ，心情愉悦，轻松、牢固地掌 的爸爸 ，C代表帅帅的儿子 ，括号代表家的房子 ，这样握手场 握知识 ．而且培养 了学生的表演能力、创新能力、联想能力和 面就是什么呢?”学生很快说道 ：“(0+b)Xc=nXC+b×c．” 自主学 习的能力． 不用 死记硬背就记住 了字母公式．我反过来问：能用 (n+b)X 【关键词】创设情境；突破难点 c=Ⅱ+bXc表示乘法分配律吗?有学生 回答说 ：“不能。因为 儿子只和爸爸握手没和妈妈握手．”这可是 以往学生最容易 ～ 节课有个好的情境导入 ，像一场戏有一个 引人人胜 的 出错 、含糊不清的问题 ，在此就轻而易举地解决了． 序幕 ，像磁石深深把学生吸引住 ，像金钥匙悄然开启学生 的 “握手小品”在学生学习乘法分配律过程 中起着至关重 思维．依据教学 目的、教材 内容和学生年龄心理特征 ，抓住创 要的作用 ，通过联系，不断问 自己，谁代表妈妈 ，谁代表爸爸 ， 造性地导入新课 的最佳入 口处 ，扣住学生 的心弦 ，建立一种 特别有趣 的是在后续学习中，利用乘法分配律简算 时 ．依然 使学生从事学 习活动 、产生学 习行为的环境或背景 ．它是传 发挥着重要的作用 ，学生充分发挥联想力 ，对一些知识解释 递信息的载体 ，能给学生提供思考 的智力背景，同时也给学 得幽默 、风趣．比如对于 4“5×63+45×37=(63+37)X45”， 生提供 了实践活动和情感体验 的空间． 学生解释为 ：儿子又要离开父母了，家里只剩爸妈 了．在纠正 四年级上册数学教材 中的探索与发现——乘法分配律 ， 101X45= (100+1)×45=100×45+1=4500+1=4501时．我 在教学设计上我把重点定位为引导学生在探索活动 中发现、 让学生找错的原 因，就有学生说 ，错在儿子是个不孝之子 ，只 感悟 、体验数学规律 ，进而学会应用规律．让学生通过 “联系 和妈妈握手 ，没和爸爸握手．学生对此形象 、幽默 、有趣 的解