实施小班化教育 促进学校内涵发展.pdfVIP

管理论 实施小班化教育 促进学校内涵发展 ◇陈 国光 近年来 ，广东省佛山市高明区第一 中学认 校本培训。同时，为满足 3“52”模式的配套条件，学校 真落实科学发展观 ，大力实施 “学校特色发展” 特别增加了课内外的自修时间，每节课也由原来的 战略，走科研兴校 、特色强校之路 ，通过小班化 40分钟延长至45分钟，建立了捆绑式评价机制，实 教育模式的探索与实践，实现了新课程改革 的 施 课“堂上只能使用学案”的教辅资料管制措施，以 阶段性突破 ，在促进学校内涵发展、全面提升学 及缩小班额的小班化改造办法。 校教育教学质量、创建学校办学特色方面取得 从 2009年秋季开学起，学校首先在高一和高 了一些成效。 二两个年级实施 “352”模式教学改革实验，高一新生 的班额减少至42人，开始了小班化教学试验。随着 一 、 实施小班化教育改革的背景与历程 3“52”教学实验的不断深入，我们对其内涵有了新的 2004年起，广东省在全国率先进行高中新课程 认识：小班化教育是一种符合新课改理念的先进教 改革试点。其间，我们发现教师认同新课改的先进 育模式，它涵盖了教学理念、教学策略、教学模式、教 理念、学生的学习方式开始转变，教师的专业化成 学方法、德育与班级管理模式、教育评价等多方面的 长和学生学习能力也都得到了提高，但仍存在许多 内容。它是优质化教育的需要 ，是实现教育现代化的 困惑。如在宏观层面，教育部门关注课程开设和教 必备条件。 材编写较多，而系统性的配套改革措施不足(评价 从2010年秋季起，我们又重新调整学校特色 方式与高考模式、制度改革、人事编制与经费、小班 办学的方向，将原有的各类教育教学特色项 目进行 化教学等)；在学校微观层面，理念和形式上务虚的 了重新整合，把以小班化教育为主体的教育模式，确 东西较多，可操作的课堂教学模式构建不足，教师 立为学校今后几年打造的特色教育品牌 ，并提出了 “ 对新课改的教学总觉得无从下手。鉴于此，我校认 一 体两翼”的新特色发展思路，即以小班化教育为 为，有必要摸索并建立一套有本校特色的教育教学 主体，以教学模式和德育模式为两翼。 模式，以期实现新课改的实质性突破。 回顾小班化教育的探索与实践过程，我们可以 基于上述思考和现实的需求，2008年我校采用 总结为三个阶段：第一阶段 (2008年9月—20l0年 “请进来 ，走出去”的办法 ，对全国范围较为成功的 8月)为规范化阶段；第二阶段 (2010年 9月 0l2 课改经验进行了研究与借鉴。结合学校实际，对学 年 8月)为精细化阶段 ；第三阶段 (2012年 9月一 校 的教学模式重新进行了顶层设计 ，并命名为 2014年8月)为个』生化阶段。 3“52”学案制有效教学模式(以下简称 3“52”模式)。 二、小班化教育改革的收获 为了使 3“52”模式能顺利实施，学校出台了 高《明一 中学案制教学管理实施方案》，并进行了一系列的 一 分耕耘，一分收获。这些年的小班化教育改 作者简介：陈国光，广东省佛山市高明区第一中学校长(广东佛山，528500)