高校学生评教的现存问题及其策略.pdfVIP

教育科学文摘 2014年第6期 教学与课程研究 高校学生评教 的现存 问题及其策 略 樊增广，史万兵 东北大学，辽宁沈阳 110819 《高等农业教育}2014年第9期，约8000字 程完全是在学校教学管理者的主控之下，人为地阻 学生评教的现存问题及成因 断了评价主体与评价客体之 间的 “天然”联系，任课 1．功能认知不清 教师作为利益相关者和负责任的一方，不直接参与 学生评教的目的在于改进和提高学校及教师的 其 中是不妥 当的。 教学工作质量，为学生的个性化学习提供更优质的 3．评价指向空泛 服务。不能作为对教师、特别是不同职级、不同学科 在学生评教实践中，一些高校更多地关注了教 专业教师进行横向比较的依据。而在一些高校却将 学形式上的东西，评价指向过于空泛，大多只涉及教 学生评教与教师考核管理及人事分配制度等直接联 师的课堂表现，并没有反映学生的个性化学习需求， 系起来，将学生评教量化为分数作为教师本人的年 对于教学本质意义上的评价很少触及。 终考核及业绩津贴直接挂钩，并在岗位聘任、职称评 4．评价主体错位 定、职务晋升中实行一票否决。 学生评教就是要用学生的体悟和视角来评价学 2．程序设计失当 校及教师的教学工作，反映学生的个性化诉求。但 一 一 些高校为了提高学生评教的参与率，方便分 些高校设计的评价量表 (或调查表)中的评价指 析，要求学生在同一时间内对全部所修科 目的教学 向从形式到内容都很少从学生的角度来考虑，评价 情况进行评价。每学期末 由学校教学质量管理部 门 指向多半是基于教育管理者的视角提出来的，难以 组织学生填写教师课堂教学质量评价量表 ，评价过 反映学生的真实感受。 方面，教师与学生都以整全知识为 目的而 “共游”。 整全知识的寻求过程中，教师同时也是 “学者”。学 此时，“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”师生关 者，学习之人，与学生一起学习、探求指 向整全的知 系不同于不可逆的父子关系，面对整全之知，二者均 识。教师会传授给学生一种力量，“他所传授的力 是学生，是彼此教化和共同成长的友伴。 量来 自知识的力量和鼓舞，来 自对寻求知识 的投 2．教师作为友伴，在对话中与学生共同游向整 入”，是爱智的姿态，而非学生对教师本人的服膺。 全之知 相对于整全知识来说，作为人的师生永远处于 在柏拉图看来，教育的最高形式是哲学，哲学是 无知向知的趋近状态。那么教师所需要做的就是帮 关于整全的知识。那么致力于认识整全的教育活动 助学生并和学生一起不断建构 “我”与 “整全”之间 中的人就是哲人。对教育场域中的师生而言，作为 的关系。这种帮助不是从外部施加压力，而是 “激 哲人的教师引领着哲思的学生进行着一种 “言说中 发学生对探索求知的责任感，并加强这种责任感”， 的生命之仰望”，把学生的爱欲引向对整全知识的 “唤醒学生的潜在力，促使学生从内部产生一种