学校课程再造.docVIP

学校课程再造 　　我们秉持这样的观点：学校才是课程生长的地方；我们追求这样的理想：让课程更适应学生的发展、更焕发教师的个性。 　　――东莞松山湖中心小学校长刘建平 　　东莞松山湖中心小学师生的“优雅”远近闻名。络绎不绝的来访者发出的感叹有着惊人的相似。南通市通州区川港小学校长帅宁华说：松山湖中心小学是世外桃源一点也不夸张，我的确觉得她超凡脱俗。看到她，我有一种似曾相识的感觉。她让我想到了上个世纪经亨颐先生在浙江上虞创办的白马湖中学。经过这次在松山湖中心小学学习，再一次坚定了我对教育的认识。《师资建设》主编黄明超说：曾有幸参观东莞松山湖中心小学，我竟深深被她的诗意与浪漫所感动，一直难以忘怀…… 　　全国政协委员、中国书法家协会理事卢中南曾为学校题写了 “生命的诗意栖息地”的题词；中国教育学会前会长顾明远也为学校题写：“教育从生活开始，与生命同行。”东莞松山湖中心小学的这份内涵与从容，主要源于校长刘建平引领全校师生进行的学校课程再造――“用科学的方法破解了高效与减负难题”所带来的结果。 　　整合促高效，联动促减负 　　东莞松山湖中心小学在执行国家课程的同时，更是基于培养“完整的人”，从“开琢自然生命、构建社会生命、塑造精神生命”出发，聚焦生命成长的核心要素进行学校课程再造，建立了洋溢着生命活力的“三位一体”课程体系。这是教育教学向学生为本的重要回归。 　　“三位一体”课程体系包括基础型课程、拓展型课程及体验型课程等三类课程，充分体现了基础性、选择性与体验性等基本特征。基础型课程包括语文、数学、英语、科学、体育、音乐、美术等。拓展型课程由综合实践、地方及校本课程整合而来，是对基础型课程的延伸和补充，包括一手硬笔好字、一身文雅气质、培养一种探究习惯、有一门兴趣爱好、具备一项健身技能，一切指向学生的个性化发展。体验型课程由品德与生活、品德与社会及班队活动整合而来，包括主题体验活动及校园节文化。其中主题体验活动一至六年级分别是我与己、我与家、我与人、我与国、我与地、我与天等六大主题体验活动，指向“我是谁”“我要到哪里去”“我如何去”等内容。 　　学校所进行的学校课程再造，其两大主要举措是：以整合重建课程结构，聚焦生命成长；以联动重建课程教学，提升生命价值。整合就是把一些零散的东西通过某种方式而彼此衔接，从而实现信息系统的资源共享和协同。其主要的精髓在于将零散的要素组合在一起，并最终形成有价值有效率的一个整体。联动是指若干个相关联的事物，一个运动或变化时，其它的也跟着运动或变化，联动即“联合行动”之意。 　　“磨课三跳”新境界 　　东莞松山湖中心小学“三位一体”课程中，有一节数学课《比的意义》： 　　师（刘贤虎）：你们猜猜老师今年多大岁数？ 　　生1、2、3：28岁、30岁、35岁。 　　师：老师今年37岁，你们10岁。根据这些信息，你们可以提出什么问题？ 　　生1：老师比学生大几岁？ 　　生2：老师和学生一共多少岁？ 　　生3：老师的岁数是学生的几倍？ 　　师：37和10可以相加，可以相减，可以相除，两个数相除这种关系，又叫两个数的比，今天我们就来研究“比”。关于“比”，你们想知道哪些知识？ 　　生1：“比”有什么作用？ 　　生2：什么是“比”？ 　　生3：哪些地方需要用到“比”。 　　…… 　　生动活泼的情境创设、环环相扣的体验探究、导师引领问题解决……为课堂展示了一幅情知互动的诗意画卷。这样的课堂，从读写算的角度，或许算不上高效，但她充满了生命活力，是迸发智慧的课堂。 　　刘建平在数学磨课俱乐部活动中提出了“磨课三跳”主张：即跳到理论的高度思考课堂教学；跳到艺术的高度思考课堂教学；跳到生命的高度思考课堂教学。“磨课三跳”引领老师们跨入教学新境界，由此产生情知互动、诗意的课堂。 　　在松山湖中心小学课堂上，有生活的气息、生命的灵动。教学目标多元化，关注学生的生命价值。学校把课堂生活视为学生生命历程的重要构成，强调课堂教学不仅应具有科学性，还应具有人文性，应将科学、人文教育列为教学目标并加以整合。要求摒弃学生只是认知体、教学过程只是认知过程的观念，而是将科学知识、科学方法、科学精神和人文精神作为教学目标分解落实到每一节课。 　　教学内容生活化，关注学生的生活世界。教学内容生活化强调对教材进行改造，使之成为有价值的生活原型，使课堂教学既是一个教与学的过程，更是一个经过加工的实践过程。首先，关注学生的生活经验。必须考虑如何将新的学习内容同学生已有的生活经验关联起来。关注学生的生活现实，要随时从学生熟悉的现代文化生活和社会实际中选取学生关注的问题，使生活进课堂，将课堂引向生活。 　　教学过程活动化，关注学生的生活状态。学校提出，教学过程活动化有两种方式：将主题活动穿插在教学过程中，或者以活动主