高职教育“学习模式”新论.pdfVIP

高职专论 2OO8．12 高职教育 “学习模式新论 马 斌 f南通纺织职业技术学院 江苏 南通 226007) 娶一一 囊茎笔黧攀 戆糍 的莩习程式和步骤 才的客观要求，其价值意义非同一般。本 精神、操作的规程、创新的思路以及 学习的任务所决定的。也就是说，什 ’阈 的兴奋流程。从这一点出发，高职教 任务 的学习．所应采取的学习模式是不一样 的。高职教育中的 不能采取 “圈养式”的传统方法 学习模式与研究型的本科 、研究生教育中的学习模式绝对不 理论与实践的无界化 一般地说 ．学习都讲究理论与实践 同，也不能相 同。这是因为，高职教育是以培养适应和服务于地 的统一 ，脱离实践的单纯理论的传递 、接受、整合。都是没有什 方经济社会发展需要的实用型高技能人才为 目标的。 么实际效用的。高职教育中的学习．不是一般地简单套用理论 所谓高职教育的学习模式 ．是指高职院校 的师生为适应地 与实践统一的公式．而是更强调实践在整个学习体系构成中的 方经济和社会发展需要．面向企事业单位的职业岗位．以就业 核心作用、贯通作用 。要求达到无界化状态。理论与实践不是里 为导 向所建立和采取的为直接获得职业知识和技能 以及发展 外 “两张皮 ”，不是上下 “两个头”，不是先后 “两阶段”，也不是左 能力的学习样式 这其 中不仅包含高职教育中教师的学习模 右 “两股道 ”．其无界化状态是张謇 、黄炎培、陶行知等职业教育 式，更加重要的是，作为生产 、建设、管理、服务第一线的高技能 家 “知行合一”、“知行并进”思想在新时期的传承和发展。实践 人才培养 目标的高职学生的学习模式。这是因为．高职教师 “双 的原则，是高职生全部职业生涯的第一原则 ．自然也是其学习 师”素质的客观要求．必然地体现在 自身的学习范式上．不能在 生涯所要坚持和捍卫的第一原则 教案里纺纱织布 ，在黑板上量体裁衣 ，只能动 口不会动手 的专 “校学”与 “工学”的直通车 高职生在校学习追求的是职 业教师在高职院校 中是难有立足之地的 既不能使 自己获得真 业真实性 ．因而高职院校应尽量将校内学习环境演变成具有仿 正的岗位操作技能、演示技能，又不能使学生掌握生存本领、提 真性的 “教学工厂 ”。但这只是一方面 ：另一方面则更为重要 ．即 高竞争能力 。而高职学生 的学习 目的直奔就业主题 ．这样 的主 校外实训基地 的开发与建设 学校与工厂企业能否开通 “双 向 题就决定了高职学生 的学习动机必须实际实在 ．学习方式必须 往返直通车”．这是事关高职教育教学改革与发展的大局问题 ． 是 “真刀真枪 ”．学习环境必须是实情实景 职业教育大家黄炎 也是事关高职生 “怎么学 ”、“学什么”、“有用否”的关键问题。因 培说过 ：“职业教育是绝对不许关 了门干的．也绝对不许在书本 而 “工学”概念应运而生。这里的 “工学”，相对于在校学习．指的 里讨生活的。”就业上 岗的现实需求 ．决定了高职学生学习模式 是高职生在工厂企业的学习。是向工程师、一线工人讨教的学 的 “一个中心 ，两个基本点”，即：以职业能力发展为中心，坚持 习，是直接从事具体工种的学习。它吻合了高职生 “要真学 、要 理论与实际的 “无缝 ”对接 ．坚持做与学的 “化合”反应 。以职业 学真、真要学”的成才需求、学习需求和就业需求。“高职学生 能力发展为中心．这是实现高职教育人才培养 目标必须坚持的 工”现象的出现，无论是实习打工、谋生打工。还是服务打工、体 原则 ．也是高职生成长成才的逻辑起点和必然归宿 。理论与实 验打工、创业打工 ，都是高职生在真实的社会状态下学习生存 际的 “无缝 ”对接 ，是高职教育的生命线 ．是高职生成为企业翘