高职学生英语学习策略研究.pdfVIP

豳 中国成人教育2008年@月 高职学生英语学习策略研究 。戴明元 [摘要] 调查发现高职学生学习策略使用水平明显不高，使用频率最高的是补偿策略，最低的是记忆策略；善学者与不 善学者在认知策略和元认知策略方面差异显著。培养学生使用学习策略应该成为高职英语教学的任务；高职学生记忆策略 使用最少，最频繁地使用补偿策略直接影响高职学生英语学习；培养学生学习策略也应该因人而异，不同的策略应该采用不 同的方法。 [关键词] 高职；英语；学习策略；培养 学习策略是 “语言学习者用以获 教学始于上世纪 70年代 。Rubin， 用学习策略的实际情况(主要调查西部 取知识的技术或手段”(Rubin，1975)， N~man等人关注语言学习成功者与不 高职院校学生)，探讨学生英语成绩与 也指在语言学习和使用过程中，与某 成功者在学习策略方面的差异；Poliuer 使用学习策略的关系 ，并试图探索它 个具体阶段有关的外在行为活动和内 McGmarty，0’MalleyChamot则聚 对高职英语教学有什么启示，最终提 在的思想观念(Enis，1994)。国内学者 焦于语言认知过程与学习策略的相关 高学生英语学习的效果。 比较有代表性的观点有 ：(1)学习策略 性。我国学者也从上世纪80年代起开 I．调查对象与方法 指的是个体在特定的学习情境里用以 始关注这一领域 ，如文秋芳 、吴本虎、 本调查于2006年 l0月在四川建 促进其获得知识或技能的内部的方法 刘润清 、吴一安等。他们从理论和实际 筑职业技术学院完成。考虑到我院实 之总和(黄旭 ，1992)；(2)学习策略是指 勘察层面，以普通高校学生为研究对 行分层教学，故在A、B两个层次各抽 学习者为达到一定的学习目的，在元 象，涵盖善学者与不善学者之间的比 取一个班进行调查。教务处根据高考 认知的作用下，根据学习情境的特点 较与学习策略培训效果的反思，均取 成绩分定A、B层次班级 ，A层次学生 调控学习方法的选择与使用乃至调控 得了一定成果，对普通高校学生英语 英语成绩高于 B层次学生。由于学生 整个学习活动的内部方式或学习技巧 学习有一定的指导作用。但 由于客观 高考后长时间未学英语，高考成绩不 f胡斌武 ，1996)；(3)学习策略是学习者 原因，这些研究很少涉及高职高专学 能较好地反映学生英语实际情况，我 在学习活动中有效学习的规则、方法 、 生(仅有司建国等少数学者涉及高职学 们便在开学第一周用高三模拟试题对 技巧及其调控 (刘电芝，1997)等；尽管 生)。由于高职高专教育本身的教育 目 学生进行测试，来区分善学者与不善 人们尚无法给出一个统一的定义 ，但 标 、英语课程特点和教学 目标以及生 学者。由于学生英语总体水平不高，模 基本上认同学习策略可以分为以下三 源情况 、学习环境等方面的差异 ，高职 拟试题有一定难度 ，结合实际情况，我 类 ：第一类 ，把学习策略看作是学习的 高专学生使用学习策略应该有别于普 们将45分以上确定为善学者，45分以 规则系统；第二类 ，把学习策略看作是 通高校学生，有必要加强高职高专学 下为不善学者。共发放问卷90份，回 学习的过程和步骤；第三类，把学习策 生学习策略的研究。 收有效问卷84份，其中善学者 37人 ， 略看作是具体的学习方法或技能。学 一 、 研究方法与 目的 不善学者47人。 习策略具有艺术性、主动性和对策性。 本研究采用调查法 、访谈法、文献 2．调查工具 将学习策略研究引入二语或外语 法等研究方法，旨在了解高职学生运 本调查采用问卷方式进行。学生 学生传授系统的法律知识。至于要传授和补充哪一些法律 框架之中加以介绍的，又不利于学生理论联系实际，培养 基础知识，则取决该课程与其他课程的相互关系以及学生 学生的实践能力。后者的教学从案例出发，有利于学生实 的知识结构。就国家赔偿法的教学工作而言，国家赔偿法学 践能力的培养 ，但 囿于案例 ，又不利于学生系统掌握法律 涉及到刑法学、刑事诉讼法学、行政法学和行政诉讼法学的 知识。为了发挥这两种教学方式的优点，克服它们 的各 自 相关知识要点和背景，所以在进行案例教学之前 ，必须简明 的缺点，就必须将这两种方法有机地结合起来。在行政法