高职院校实行二级教学目标管理模式探索.pdfVIP

高职院校实行二级教学 目标 管理模式探索 ■戴世明，刘 洋 摘 要 ：随着高职院校规模扩大、多 设计 的过程使由院系参与设计的二 过基于绩效的奖励强化 目标的成功 校 区办学等情况的大量 出现 ，进行 级教学管理 目标具有可操作性 ，这 实现。 有效管理、提高教学质量 、加强高职 种过程将 目标逐级分解到学校的各 二级教学管理 目标 的设定可 以 院校 内涵建设显得尤为重要 。高职 个组成单位 ，即从学校整体 目标分 确切地说明院系领导和教师们期望 院校实行二级教学 目标管理将有利 解到院系二级教学管理 目标 ，再分 实现的目标，它将起到激励的作用。 于教学管理重心下移，其实质是变 解到教研室 目标 、实验室建设 目标 、 (二)二级教学管理 目标指标体 革传统的一级行政管理模式，向以 专业建设 目标、课程建设 目标等，最 系的设计 激励为核心的二级教学 目标管理模 后到教师个人 目标。每个教师对所 1．二级教学管理 目标指标体系 式转变，让院系领导和教师主动参 在单位的贡献都很明确 ，如果所有 的构建原则 与管理 ，主动参与到质量工程 中来， 的人都实现了各 自的 目标，则所在 一 是可操作性 。目标必须是可 切实提高教学质量。 单位 的目标也将达到，而院系和学 以进行度量和评价的，因此以定量 关键词 ：高等职业院校 ；二级教学 目 校的整体 目标 的实现也将成为现 指标为主。二是系统性。指标要全面 标 ；管理模式；指标体系 实。 覆盖影 响教学质量 的各个教学环 高职院校实行二级教学 目标管 节，目标的实现过程与每一位教师 随着高职院校的快速扩招 ，其 理的激励模式 ，不仅有利于调动院 的工作息息相关。三是激励性。目标 在校生人数大量增加 ，如果依然采 系教学管理的积极性 ，扩大院系因 指标体系不仅有共性指标 ，还有个 用传统的一级行政管理模式 ，会带 地制宜发展的空间，也有利于降低 性指标 ，即院系教学管理方面的特 来很多深层次的问题。一方面，不同 由于教学管理信息不对称带来的质 色或亮点工作业绩，目标实现后将 院系执行统一的教学要求 ，其结果 量管理风险。 获得教学工作管理奖。四是动态性。 只会造成某种不适应，妨碍院系取 指标及其权重的设定要体现学校教 二、二级教学管理 目标的设计 得 良好的办学效果 ；另一方面 ，加大 学管理工作 目标 ，随着时间的推移 、 了质量管理信息沟通的难度 ，增加 (一)实行二级教学 目标管理 的 学校的发展，可以增删调整。 了获取教学管理信息的成本。因此 ， 步骤 2．二级教学管理 目标指标体系 迫切需要创新教学管理模式 ，其中 进行二级教学 目标管理的八个 的分级指标 实行二级教学 目标管理模式是有效 关键步骤是 ：制定学校教学工作 的 二级教学管理 目标指标体系的 选择 整体 目标和战略；在院系和部门之 分级指标结构依次为一级 目标指 间分配主要的 目标 ；学院各部门的 标、二级 目标指标及其内涵考核点。 ～ 、 二级教学 目标管理的内涵