《三角形内角和定理》教学设计.docVIP

《三角形内角和定理》教学设计 　　一、教材分析 　　（一）教学内容的地位 　　本节课是在研究了三角形的有关概念和学生在对“三角形的内角和等于1800”有感性认识的基础上，对该定理进行推理论证。它是进一步研究三角形及其它图形的重要基础，此外，在它的证明中引入了辅助线，而辅助线又是解决几何问题的一种重要工具，因此本节是本章的一个重点。 　　（二）教学重点、难点： 　　三角形内角和等于180度，是三角形的一条重要性质，有着广泛的应用。虽然学生在小学已经知道这一结论，但没有从理论的角度进行推理论证，因此三角形内角和等于180度的证明及应用是本节课的重点。 　　另外，由于学生还没有正式学习几何证明，而三角形内角和等于180度的证明难度又较大，因此证明三角形内角和等于180度也是本节课的难点。 　　突破难点的关键：让学生通过动手实践获得感性认识，将实物图形抽象转化为几何图形得出所需辅助线。 　　二.教学目标 　　基于以上分析和数学课程标准的要求，我制定了本节课的教学目标，下面我从以下三个方面进行说明。 　　（一）知识与技能目标： 　　会用平行线的性质与平角的定义证明三角形的内角和等于1800，并初步学会利用辅助线解决问题，体会转化思想在解决问题中的应用。 　　（二）过程与方法目标： 　　经历拼图试验、合作交流、推理论证的过程，发展学生的合情推理能力和逻辑思维能力。 　　（三）情感、态度价值观目标： 　　通过操作、交流、探究、表述、推理等活动培养学生的合作精神，体会数学知识内在的联系与严谨性，鼓励学生大胆质疑，敢于提出不同见解，培养学生良好的学习习惯。 　　三、学情分析 　　七年级学生的特点是模仿力强，喜欢动手，思维活跃，但思维往往依赖于直观具体的形象，而学生在小学已通过量、拼、折等实验的方法得出了用三角形内角和等于180度这一结论，只是没有从理论的角度去研究它，学生通过前面的学习已经具备了简单说理的能力，同时已学习了平行线的性质和判定及平角的定义，这就为学生自主探究，动手实验，讨论交流，尝试说理做好了准备。 　　四、教学方法与学法指导： 　　根据新课程标准的要求，学习活动应体现学生身心发展特点，应有利于引导学生主动探索和发现，因此，我采用了动手操作―观察实验―猜想论证的探究式教学方法，整个探究学习的过程充满了师生之间，生生之间的交流和互动，体现了教师是教学活动的组织者、引导者、合作者，学生才是学习的主体。我将教给学生通过动手实验、观察思考、抽象概括从而获得知识的学习方法，培养他们利用旧知识获取新知识的能力。 　　五.教学评价： 　　1、关注学生探索结论、分析思路和方法的过程。 　　2、关注学生说理的能力和水平。 　　3、关注学生参与教学活动的程度。 　　六.教学活动程序：（设计为四个环节：） 　　1、纠错 、巩固 　　2、探索 、交流 　　3、应用、 提高 　　4、反思 、总结 　　一、学生纠错，复习巩固： 　　找出下面一道题目证明过程中的错误。 　　已知：如图，直线AB、CD被直线EF所截，AB∥CD，MG平分∠AMN，NH平分∠MND. 　　求证：MG∥NH 　　证明：∵AB∥CD 　　∴∠1=∠2 　　∴MG∥NH 　　提问：这个证明过程中存在哪些问题？ 　　在纠错中，引导学生回忆证明的一般步骤是什么. 　　【设计意图】：通过对命题证明过程的纠错，起到复习巩固知识的作用，明晰了证明命题的一般步骤及注意点；又调动了学生的积极性，激发他们的兴趣。 　　二、探索交流： 　　问题1：我们已经知道了“三角形的内角和等于180°”这个结论，如何证明这个命题呢？ 　　一般步骤是什么？ 　　【设计意图】：文字命题的证明是初中几何教学中的难点，通过问题1可使学生进一步掌握证明的一般步骤。 　　引导学生根据题意画出图形，写出已知、求证。 　　问题2、小学里我们已经通过“测量法”“剪纸法”等实验的方法，得到了“三角形的内角和等于180°”这个结论.通过前面的学习，我们知道实验得到的结论并不一定正确，必须进行数学证明，那么如何证明呢？ 　　这就是我们本节课要研究的主要问题，由此导入新课。 　　【设计意图】：通过 问题2及追问导入本节课研究的课题，学生进一步明确了证明的必要性，渗透了研究几何图形的一般套路（观察―猜想―验证），帮助学生积累研究问题的基本经验。 　　1、演示：用课件演示“剪纸法”把三角形的三个角拼在一起形成平角的过程。 　　提问：同学们能否从刚才的演示的过程中受到启发，用所学的数学知识证明“三角形的内角和等于180°”这个结论。请同学们先独立思考，再各小组交流讨论，看哪个组想的方法多。 　　2、学生小组交流，教师巡视指导。 　　【设计意图】：通过