高中数学思想方法――数学模型思想教学探究.pdfVIP

读写算 2011年 第32期 教学方t4,研究 高中数学思想方法——数学模型思想教学探究 邱光云 (连江尚德中学 福建 连江 350514) 高中数学课程的目标指出学生要获得必要的数学基础知 模型 (3)有数字0和l能组成多少不同的 “十位数”(规定数 识和基本技能 ，理解基本的数学概念、数学结论的本质，了解 字左边出现的0的数也作为 “十位数” 概念、结论等产生的背景、应用，体会其中“所蕴涵的数学思想 模型 (3)的的解决已经显而易见 ，“十位数”的每一个位置 和方法”。把高中数学思想纳入高中数学课程的 目标，体现 “双 只能是0或1两种可能，共有21~=1024种不同的可能。模型 (2)中 基”向 “三基”的转变，必将对教学有效性和创新教育产生深远 的表格最多有1o24行，模型 (1)中的电灯的开法共有1024r：f~。例 的影响。 子箱子共有1024个。例1N 以用三个模型来转换表述方式，使 问 一 、 渗透高中数学思想方法的重要性 题有难变易，是一种行之有效的数学解题方法。 学习数学要学习它的基本知识和基本技能，还要学习数学 在中学数学教学中进行数学模型训练，有助加深学生对数 思想和方法。掌握基本的数学思想方法能使数学更易于理解和 学知识系统的理解，有利培养学生的创新思维能力和解决数学 记忆，领会基本的数学思想方法是学生形成 良好的认知结构的 问题的能力 ，并为未来利用数学模型处理实际问题打下 良好的 纽带。数学思想方法不但对学生学习具有普遍的指导意义 ，而 基础。 且有利于学生形成科学的思维方式和思维习惯。 2、在知识的应用或解题归纳总结中渗透数学模型思想 在实施高中数学新课程标准中，教师首先要更新观念，从 (1)构造几何模型 思想上不断提高对渗透数学思想方法重要性的认识，把掌握数 构造几何模型即构造图形，是平面几何、立体几何的基本 学知识和渗透数学思想方法同时纳入教学 目标之中。因为未来 方法。如果所给的问题是一个不规则的几何体或是数量关系， 需要大量具有较强数学意识和数学应用的人才，所以在课堂教 但它们都有明显的几何意义或以某种方式可与几何图形建立 学中，必须渗透一些基本的数学思想方法，并将高中数学思想 联系的，可通过构造某种几何图形，将题设条件或数量关系直 方法的教学与研究提高到新的层次。 接在图形中得 以实现，然后在构造的图形中寻求问题的结论。 二、高中数学模型思想方法的含义及思维方法 (2)构造数列模型 数学的领域 已被称作模式的科学，各种数学概念和数 解题过程其实质就是数学思维的转化过程，若所研究的实 学命题都具有超越特殊对象的普遍意义 ，它们就是一种模 际条件和结论提供的相关信息与数列有一定的关联，那么该问 式。数学的问题和方法也是一种模式。如果把数学理解为由 题可以考虑转化为数列问题来解决，即构造数列模型利用数列 概念 、命题 、问题和方法等多种成分组成的复合体，则掌握 的性质及方法达到解题的目的。 模式的思想就有助于领悟数学的本质。在中学数学 中，常称 例3、有若干台型号相同的汽车，运输一批货物，若同时投 “模式”为 “数学模型”。数学模型是利用数学语言(符号、式 入工作至运输完毕需用243~1时；但它们是每隔相同的时间顺序 子与图像)模拟现实的模型，把现实中的原型抽象、简化、假 投入工作的，每台投人工作后都一直工作到货物运输完毕，如 设，运用适 当的数学工具得到一个数学结构是完全形式化 果第一台运输时间是最后一台的5倍，