高中数学教学中如何培养学生的数学思维能力.pdfVIP

2015年第3期 ·热点透视 高中数学教学中如何培养学生的数学思维能力 ■陆莹莹 摘要 ：数学教学 目标之一就是培养学生 的思维品质 ，提 高 定义 ，学生兴趣十分浓厚 ，很快进入 自主学 习的状 态 ，把僵 学生的思雏能力，使学生在掌握数学基础知识 的基础上 ，体验 化 、呆板的课堂教学变成充满活力的学习乐园，变 “苦学” 数学思维过程，学习数学思维方法 ，从而达到勤于思考 ，独立 为 “乐学 ”，从而诱发学生发 现 问题 ，有利于学生对信息 的 探索，善于发现 ，探 究创新 ，以更好地应用数学知识解 决现 实 贮存和对概念 的理解．这样教学 ，才 能逐 步培 养学生有条 中的实际问题．那么，在高中教学教学 中如何培养学生的数学 理、有根据地进行观察思考 ，动脑筋想 问题 ，学生才会质疑 思维能力呢? 问难 ，才 能提 出 自己的独立见解 ，从而培养学生思维 的敏 关键词 ：数学教学 ；思维能力；一题 多解 捷性和灵活性 ． 普《通高中数学课程标准》提 出：“注重提高学生的数学思 三 、鼓励大胆质疑 ，培养学生的思维能力 维能力，这是数学教育的基本 目标之一．数学思维能力的体现 “成功的教学，需要的不是强制 。而是激发学生兴趣 ，自觉 有助于学生对客观事物 中蕴涵的数学模式进行思考和作 出判 地启动思维的闸门．”亚里士多德说过 ：“人的思维是从质疑开 断 ，数学思维能力在形成理性思维 中发挥着独特 的作用．”因 始的．”一切知识 的获得 ，大 多从发 问而来．爱 因斯坦说过 ：“提 此 ，在教学 中，教师应努力创造条件 ，优化数学课堂教学结构 ， 出问题往往 比解决一个问题更重要．”一个人如果发现不 了问 激发求知欲望，启迪学生思维，发展思维能力．那么高中数学 题 ，也提不出问题 ，就很难成为创造性的人才．事实上 ，有疑方 教学 中如何有效地培养学生的思维能力呢? 能创新 ，小疑则小进 ，大疑则大进．思源于疑 ，没有 问题就无 以 一 、 转换教师角色。培养学生的思维能力 思维．因此 ，在教学 中，教师要通过提 出启发性 问题或质疑性 施教之功 ，贵在引导 ，妙在开窍．课堂教学 中，教师应处 问题 ，给学生创造性思维 的良好环境 ，让学生经过思考 、分析 、 于主导地位 ，学生应是主体地位 ．教师 的角色是数学 知识 比较来加深对知识的理解． 的组织者、引导者和合作者．教师 的职责不再是知识 的传 例如，在 “抛物线及其标准方程”一节的教学 中，引出抛物 递者 ，而是引导、激励学生思考 ，教师应当集 中更多的精力 线 的定义 “平面上与一个定点 F和一条定直线 z的距离相等 启发、引导学生从事有效 的、创造性的活动．《普通高 中数 的点的轨迹 叫做抛物线”之后 ，设置这样 的问题情境 ：在初 中 学课程标准 》提 出：“学 生 的数学学 习活动 不应 只限于接 已经学过一元二次函数 y一T。的图像就是抛物线 ，与现在的 受 、记忆 、模仿和练 习，高 中数学课 程还应倡 导 自主探 索 、 抛物线定义不一致 ，初 中的说法是不是正确 呢?一石激起千 动手实践、合作交流 、阅读 自学等学习数学的方式 ．”教 师 层浪，学生处于徘徊、迷茫状态．问题 的结论应该是肯定的，但 应当学会创设恰当的教学情境 ，从 根本上引导学生改变被 课本 中又无解释 ，这样就激发学生探究其 中奥秘 的欲望 ．学贵 动 的学 习方式 ，真正实现学生在课堂 中的 “主体性 ”．教师 质疑．心理学家把发现 问题看成是 “思维 的路标”，教师在教学 在教学 中的主要任 务不是 “教 ”，而是 “导”，是 指导 学生 中要充分挖掘疑源 ，设置悬念 ，形成知识网络和能力梯度 ，让