浅论体育课程改革与教师角色的定位.pdfVIP

《教学与管理》 2008年 11月20日 论体育课程改革 与教师角色的定位 ◎山西太原师范学院 王彩平 I、国正进行着前所未有的基础教育课程改 I为目的的课堂教学导致的结果是：竞技性、专项化的 革，体育课程改革是整个基础教育课程改J教学方法压抑着学生对运动的欲求，限制着他们对运 革的一个重要组成部分，课程改革要求体 J动乐趣的体验，使学生在没有体验到运动乐趣之前就 育教师充分意识到自己角色的转换。 “角色”是指处 已经厌倦了体育。 在一定社会环境中，承担特定社会责任，履行特定社 『 2．体育教师成为教学过程的控制者 会义务的社会人群。角色意识对人的角色活动具有支 { 长期以来，竞技运动的教学观在学校体育中受到 配和调节作用。长期以来 ，社会已经形成了对体育教 l青睐，学校体育教学目标更多地确定在技术层面。体 师应扮演角色的期盼，体育教师受社会期盼的影响和 }育教师完全变成一个从事运动技术训练的教练员，绝 其角色意识所担任工作的认识、态度及其行为倾向的 {对控制着学生体育知识、技术和技能学习的过程，严 作用，也逐渐形成了自身角色定位，在学校教育中按 l格地按照竞技运动的训练体系来选择教学内容、运用 照自己应扮演的角色开展工作 、发挥作用 ，并以这一 ：教学方法，课堂组织教学在教师 “训练式”、“控制 角色制约自己的思想与行为。因此，认真研究体育教 l式”的形式下进行，教师对学生成绩的评判成为最终 师在学校体育中的角色定位，对实施 《体育与健康课 J评价；在教学过程中，体育教师崇尚师道尊严，往往将 程标准》，促进体育与健康课程改革具有重要作用。 }自己高高置于学生之上，命令式的口气、高昂的语调、 一 、 当前体育教师角色的错位 ：强硬的态度比较突出，学生只能惟命是从，别无选择。 受传统教育思想、体育思想的影响，在长期的学 l漠视学生主观上有什么想法，要求学生必须按照教师 校体育工作实践中，体育教师已形成的角色定位与 I的意愿和命令完成体育学习任务，学生完全成了被动 《体育与健康课程标准》指导思想下体育教师应扮演 l接受知识的容器和再现知识的反应器，创新意识被泯 的角色相对照，显得格格不入，出现了体育教师角色 J灭，师生关系变得极其冷淡。一项调查表明，中学生对 错位现象。 f体育教师角色期望的第一选择为 “朋友型”，说明中 I．体育教师成为体育知识、技术和技能的施予者 f学生对与体育教师建立和保持新型师生关系有着较 传统的教学观，以知识、技能的传授为中心，只强 ·高的期望值。 调教师的 “教”而忽视学生的 “学”，全部教学设计都 l 3．体育教师成为课程的被动执行者 围绕如何 “教”而展开，很少涉及学生如何 “学”的问l 在封闭的指令性课程模式中，体育课程的开发与 题。把教学看作是教师有计划、有 目的地向学生传授 l设计是国家意志的反映，是体育课程专家、教育家的 知识、技能的过程。教师工作重心在于备好 、上好每堂 任务。体育课程从宏观到微观层面都由国家做了相当 体育课，课上得好坏的标准在于所传授的知识技能学f严格的规定。体育教师对执行国家课程的认识和理解 生是否掌握。运动量与运动强度是否达到预期效果。l就是按部就班地复制既定的课程规范，被动和消极地 这样的课堂教学 ，学生参与活动的机会少 ，大部分时 执行体育课程计划 ，做一个 “国家课程的忠实执行 间处于被动接受状态，学生无论有什么想法，都必须J者”，体育教师很难结合本地区、本校以及学生的实 按照教师的意愿和要求完成，这种以知识、技能传授 f际情况对课程目的、课程内容、课程评价、课程结构等 · 119· 王彩平：浅论体育课程改革与教师角色的定位 进行课程开发和设计。另一方面油 于教师长期缺乏 l好音乐，然后让他们在课前准备活动中轮流去做。另 课程 自主权，多数教师已经丧失了课程设计与课程开 l 外，我还指导学生创编体育游戏，并在课