论高中语文课中的审美教育.pdfVIP

维普资讯 论 谣 课申的窜 贵州 苟大霞 《普通 高中课程标 准实验 教科 书 ·语文》是一套新 型教材 ， 突 出了对学生 的审美感知和审美能力 的培养．努力将学生生 审美意识是人类的基本欲求之一 ．这是 自然界在人类进 理和心理潜在 的审美欲求通过语文教学活动变成现实．并经 化过程中所赋予人类的特征之一。“人的本性使他能够有审美 过不断 “积淀”而提高其审美感知和审美创造的能力 。普《通高 的趣味和概念 。”(普列汉诺夫 ，注 ：着重点为本文作者所加 ，下 巾语文课程标准 (实验)》存 “课程性质”中提 j{1：“高中语文课 同)人 的生理和心理 中潜在 的审美欲求是否能够变成现实性， 程应进一步提高学生 的语文素养 ．使学生具有较强的语文应 这决定于人所处 的社会环境和人所受 的社会影 响。普列汉诺 用能力和一定 的语文 审美能力 、探究能力 ．形成 良好的思想道 夫在 《艺术论》中指 出，只有凭借一定的社会环境和条件 的帮 德素质和科学文化素养 ．为终身学 习和个性 的发展奠定基 助与促进 ．才能使人类的审美意识的产生和形成成为现实。李 础 。”接着在 “课程的基本理念 ”中明确地提 ：“注重语文应 泽厚先生提出 “积淀”的理论 ．他认为 “积淀 ”是人的美感发生 用 、审美能力与探究能力的培养 ，促进学生均衡而有个性地发 与形成 的重要途径 。就一个 民族而言 ．经过一代一代地 “积 展。”“审美教 育有助于促进人 的知 、情 、意全面发展。文学艺术 淀 ”，形成一个 民族 的、时代的或阶级的审美心理结构 ；就一个 的鉴赏和创作是重要的审美活动 ．科学技术的创造发明以及 人而言．经过生活中的不断 “积淀”，培养审美感知和审美创造 社会生活的许多方面也都贯穿着审美追求 。未来社会更崇 尚 的能力。人的审美意识 、审美能力是需要帮助与促进 ，经过 “积 对美的发现 、追求和创造 。语文具有重要 的审美教育功能．高 淀”才能变成现实性 的。 中语文课应关注学生情感的发展 ．让学生受到美 的熏陶．培养 自觉的审美意识和高 尚的审美情趣 ，培养审美感知和审美创 懂老师的评语就失去评改意义了 ．教 师批改 习作 的功夫也就 谈收获 ，可采取互相谈的形式 ，也可采取一人谈大家评的 白费了。教师要求学生要逐字逐句地读老师的评语 ，并认真地 形式 思考每个词 、每个句子 、每个修改符号的意思 。学生对评语要 (六)认真修改 ，力争成 “佳 ” 知其然 ．更要知其所 以然。 这个环节是本次习作讲评 的成果部分 。学生要结合前面 3．汇报收获 的教学，修改 自己的习作 ，使其成为佳作 ，让每一篇习作都是 这是上一步剖析评语 的延续 ．评语 “品”得透 ，收获才能谈 最满意 的 “产 品”，这个步骤放在课后进行 ，但要有检查和评 得好 。学生 已在前面明确 了讲评依据 ，剖析 了典型习作 ，领悟 价。对修改特别好 的习作 ，要在全班表扬 ，从而激发学生的习 了方法，根据老师的评语．都能或多或少地谈出本次习作的一 作积极性 。 点或几点收获。谈收获要 因人而异，不要任意拔高。对那些习 上面所谈 的讲评步骤层层递进 ，环环相扣，忽视或缺少哪 作基础差的学生 ，能谈 出一两点收获就足够 了。特别要鼓励他 一 环节都会影响讲评效果。 们从 自己的习作 巾，寻找值得欣赏的地方 ，开展 “我欣赏我 的 因为这个过程是教师 、学生 、习作内容i者之间的一个动 这一点”活动，让他们 自己讲一讲 ，说一说，读一读 ，1Ⅲi一曲j，从 态平衡过程。学生存这个过程巾是参 与活动认识的主体 ．只有 而产生成就感 ，获得愉快 的审美感受和积极 的