浅谈幼儿教师审美素养的内涵与培养.pdfVIP

师资建设 浅谈幼儿教师审美素养的内涵与培养 刘军豪 （山东师范大学教育学院 山东·济南 250014 ） 摘 要 幼儿教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，审美素养是幼儿教师专业能力结构中的重要组成部分。 然而，幼儿教师审美素养却长期为传统幼儿教师培养所忽视，其对幼儿教师和幼儿都造成消极影响。本文基于对幼儿 教师审美观和审美能力的剖析，从日常生活和教学工作两个方面提出培养幼儿教师审美素养的对策建议。 关键词 幼儿教师 审美素养 审美能力 G451 A DOI:10.16400/j .cnki.kjdks.2015.01.037 中图分类号： 文献标识码： On the Meaning and Training of Preschool Teachers Aesthetic Quality LIU Junhao (School of Education, Shandong Normal University, Jinan, Shandong 250014) Abstract Kindergarten teacher is professional talent fulfilling duties, aesthetic quality is an important structural component of early childhood professional competence of teachers. However, the aesthetic quality of kindergarten teachers have long been a traditional preschool teacher training neglected their preschool teachers and child care has a negative impact. This pa- per based on analysis of early childhood teachers aesthetics and aesthetic capacity; make suggestions from everyday life and teaching work to train kindergarten teachers aesthetic quality. Key words preschool teachers; aesthetic accomplishment; aesthetic capacity “幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需 持的基本观点。正确的审美观能帮助人们发现并深刻感受美， 要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的 同时按照美的规律改造自身和客观世界。审美观是审美主体 ① 专业知识和专业技能。”《幼儿园教师专业标准（试行）》开宗明 对审美对象的审美价值进行鉴赏、评价的主观标尺，它既表现 义地对幼儿园教师的角色和身份进行了界定，即强调幼儿园教 为对横向美丑的判断，又表现为对纵向审美品级的鉴别。最 师是专业人员，需具备专业知识和专业技能，而幼儿园教师的 后，审美观与审美能力互相渗透与依存，审美观主导并制约着 专业化也是未来中国幼儿园教师发展的必然方向。同时，由 审美能力的发展，同时又通过审美能力显现出来。② 于其工作环境的特殊性及教育对象的独特性也决定了幼儿教 幼儿教师的审美观既涵盖了普通意义上审美观的全部内 师的工作不仅仅是传授知识，更像是一门艺术，幼儿教师应具 容，又在具体的生活和工作中有不同的体现。因为幼儿教师 备艺术家的感受力、想象力和创造力。幼儿教师这一职业本 面对的对象是具有主动性、好奇心、模仿欲等一系列心理特点 质上是专家和艺术家的统一体，因此，幼儿教师的素质结构中 的完整意义上的幼儿，所以，幼儿教师不仅会将个人的审美观 除了应具备基本