任务驱动团队学习模式在高职市场营销专业应用.pdfVIP

专业教学研究 中国成人教育2010 年第4 期 任务驱动团队学习模式在高职市场营销专业的应用 ○王培才 ［摘要］任务驱动团队学习模式是将任务驱动教学法与团队学习法有机结合并融合了两种方法各自优点的教学模式。 将任务驱动团队学习模式渗透到高职市场营销专业课堂教学、课外活动、假期社会实践等环节，使之成为一个有机联系的 教育教学体系，有利于提高教育教学效果。一个完整的任务驱动团队学习模式的教学过程，包括明确工作任务、组成学习团 队、完成工作任务和交流评价考核四个步骤组成。在实施中应处理好专业知识与工作任务的关系，教学目标与任务设计的 关系，团队利益与个人利益的关系，合作与竞争的关系，优秀学生与普通学生的关系。 ［关键词］任务驱动教学法；团队学习法；团队学习模式 一、任务驱动团队学习模式的提出 力的共同提高。传统的教学重在让学生掌握一定的理论知 (一)任务驱动教学法 识，而行动导向的职业化课程体系就不一样，它的教学目标 任务驱动教学法是基于建构主义理论基础上的一种教 主要是培养学生的职业能力，以便适应未来的工作岗位。行 学方法，该方法符合“教学做合一”的职业教育理念，体现以 动导向的职业化课程教学中，每次教学内容都可以提炼出 “任务为主线，学生为主体，教师为主导，能力为本位”的教 中心工作任务，教学的目标就是完成工作任务。任务驱动教 学策略，有利于培养学生的主动学习能力和发现问题、分析 学法在教学中将静态的理论知识融入到动态的工作过程 问题、解决问题的综合能力。任务驱动教学法与传统教学方 中，通过动态的工作过程的组织和实施，学生的动手操作能 法相比有以下特点： 力更加得到重视和提高。 1.实现了教学理念的转变。变“教学做分离”为“教学做 (二)团队学习法 合一”。传统的教学存在着大量“教学做分离”的现象，如“教 团队学习也称合作学习，起源于20 世纪70 年代的美 而不学”，因为学生觉得没意义感到没兴趣，不想学；“学而 国，是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和 不教”，学生觉得有意义感兴趣的，老师不教；“教而不做”， 实效的教学理论与策略体系，被人们誉为“近十几年来最重 老师教得头头是道，其实自己从没做过，是不是能做，是不 要和最成功的教学改革”。团队学习是指学生在小组或团队 是就按照所教的做，老师也不知道；“做而不教”，有些老师 中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。团 做得很好，但不善于教，是优秀的运动员，但成不了好教练； 队学习强调同学之间在学习过程中展开真诚的合作，学生 “学而不做”，学生学了很多理论与技能，从没去实践过，也 不仅可以从教师那里获取知识，还可以从同伴身上获取知 不知道管用不管用；“做而不学”，有的学生光会做，而且觉 识，通过集体智慧的充分发挥，使学生的学习效果最佳化， 得做得还不错，认为学习无用，结果难以提高。而任务驱动 并提高学生的合作意识与合作能力。 教学法要求师生共同完成真实的任务，使师生更加清楚该 (三)任务驱动团队学习模式 教什么，如何教，该学什么，如何学，该做什么，如何做，从而 笔者认为，任务驱动团队学习模式是将任务驱动教学 真正实现“教学做合一”。 法与团队学习法有机结合并融合了两种方法各自优点的教 2.实现了教学角色的转变。学生变被动为主动，教师变 学模式。由于任务驱动教学法中的许多任务不可能由一个 主动为主导。任务教学法使学生在教学过程中通过亲身实 人来完成，而是需要成立一个小组或形成一个团队来完成 践、体验乐趣来提高对学习的认知度，通过外部环境的配合 的。同样的道理，团队学习法要取得良好效果，关键是要设 和改善来提高学习的兴趣。学生亲身参与实践，就将学生由 计或找寻一个个具体的项目或任务，使学习团队的学习目 被动地位变为主动地位。教师在教学过程中尽量地让学生 标、项目或任务目标进行有效地对接。因此，任务驱动教学 融入其中，给学生创造一个开发思维、寻求合作、发现问题、 法与团队学习法也就理所当然地融合为任务驱动团队学习 解决问题的机会，而自己由台前主角变为幕后主导。因此， 模式。 任务驱动教学法的核心是让学生在完成工作任务中学习相 二、任务驱动团队