试论高中音乐学科学生发展性评价的原则及其作用.pdfVIP

维普资讯 试论高中音乐学科学生发展性评价的原贝jI及其作用 口 张 波 一 、 高中音乐学科学生发展 并合成为一种模式化的评语输出。 性评价的原则 事实上，人的素质的某些侧 1、多样性原则 面和某些要素也是很难进行量化 多样性原则指 的是评价方法 处理的，不可能也不应该采用划 和评价手段的多样性 ，即采用多 一 的评价指标体系来对待千变万 种评价方法 ，包括定性评价与定 化的评价对象 ，也不能完全依靠 量评价相结合 ，智力因素评价与 定量评价手段 (如 “指标+权重” 非智力因素评价相结合等等。 方式)，处理诸如创新个性或创新 在教育评价的方法论上，一 人格等非智力因素的价值判断问 直存在着两类不同的体系：一种 题。素质教育评价需要汲取上述两 是实证评价体系 ，另一种是人文 类方法论体系的优点，使之相互配 评价体系。与此对应，也存在着 合，相互借鉴，分别应用于不同的 两种不 同的运作模式 ：一种为 评价指标和评价范畴。评价方法应 “指标——量化”模式 ，另一种为 该是：可以量化的部分，使用 “指 “观察——理解 ”模式。两种体系 标+权重”方式进行；不能量化的 和模式各有其优势 ，也都存在着 部分，则应该采用描述性评价、实 局限。从我国评价发展的历史看，作评价、档案评价、课堂激励评价 最初对学生的评价方法多注重整 等多种方式，以动态的评价替代静 体概念和印象，缺乏对要素的细 态的一次性评价 ，视 “正式评价” 致分析；引入现代评价方法后 ，和 “非正式评价”为同等重要，把 以评价指标的方式进行较为精确 期末终结性的测验成绩与 日常激 的测量，对观察数据或事实进行 励性的描述评语结合在一起。绝 量化或 “二次量化”处理， “指 不能把教育评价简单理解为总结 标+权重”的定量评价方式逐步 性地 “打分”或 “划分等级”。 成为中小学教育评价的主要模式。 2、多元化原则 然而，有的学校往往把定量评价 多元化原则指 的是评价 内容 发展到不恰当的程度 ，或者机械 的多元化和评 价主体的多元化 。 地运用于一切评价场合。就连在 就评价 内容而言 ，多元化原则要 德育评价里，对学生的期末评语 求评价既要体现共性，更要关心 也采用计算机程序编写 ，采集若 评价对象的个性。就评价主体而 干评语片断，用计算机帮助挑选 言 ，多元化原则要求素质教育的 5 音乐教育与锄 fizz2o08．7 维普资讯 评价主体是多元 的。评价不再是 元的。传统考试评价方法的主体 单向的，而是评价者与被评价者 是学校教师 ，而学生则是被评价 之间的互动过程 。做到 “人人是 者，是评价的客体，在评价中处 评价者 ，人人又是被评价者”，这 于被动地位 。素质教育评价必须 也是多元化评价观在发展性评价 提倡多元化主体，包括教师评价、 中的具体体现。 学生 自评和互评、学生与教师互 这种评价应该是多角度的 ，动评价等等 ，也可 以把小组互评 需要特别关注学生在学习过程 中 与对小组每个人的评价结合起来 ， 的表现 ，包括他们的使命感、责 把学校评价、社会评价和家长评 任感 、自信心、进取心 、意志 、价结合起来。这种评价不再是评 毅力、气质等方面的 自我认识和 价者对被评价者的单向刺激反应 ， 自我发展。即使在对学生的学习 而是评价者与被评价者之间的互 成就评价范畴 ，也不能仅仅依靠 动过程。其 中，评价活动的重点 成绩测验 ，成绩测验只是学生学 环节是学生 自评。在体现素质教 习成就评价 中的一种 ，偏重 于认 育思想 的学习里 ，学生应该是意 知上 的测量 ，对学习成就的评价 ，义的主动建构者 ；而在素质教育 也应涵盖与认知有关 的态度 、兴 评价中，学生应该是主