浅谈新课改背景下高中数学作业改革.pdfVIP

◇ 教海探索 在教学实践中，我不断思索： 什么样的课才算得上一节好课 好课的标准又是什么呢?我认为 就是 “让课 堂焕发 出生命 的活 力”。课堂是学生活动的主要场 所之一，那就要让学生在这块文 化的殿堂中感受生活的气息 ，凸 结合传统的高中数学作业， 是师生双方获得信息 的重要通 显出生命的灵动与创造。当课堂 对照数学新课程标准，为了适应 道。可是我们经常发现有些学生 新课改的要求，笔者也做了一些 作业很不错，但～考试成绩很差， 演变成生命 的载体 ，没有了师与 作业改革尝试，就此，谈谈对高中 因为学生为了老师 “批改”只好抄 生的身份界限，完全融为一体的 数学作业 改革 的一点粗浅 的 袭作业，教师也只好 “上当受骗”。 时候，教育将不会再有 “填鸭式” 认识 。 由于时间紧，教师批改作业常用 的灌输，换来的是心灵上的沟通， 1．布置作业要 自由民主。在 “＼／”、“×”等简单符号，学生由这 情感上的共鸣。笔者根据教学实 传统的教学中，教师往往给学生 些符合只能知道哪个题错 了，但 践，谈～谈 自己的一点粗浅体会。 布置统一的作业，而且要求所有 不知道错在哪里?得到的只是百 一 、 激趣引题。学生的思维快 的学生在一定的时间内 “保质保 思不解的信息。在新课程中，传 速进入状态 量”地完成 ，一旦有学生没有按时 统的仅凭一支笔坐在办公桌前批 完成作业或者作业做错，随之而 改的单一方式面对学生多样化的 俗话说得好 ：好 的开始是成 来的便是批评或要求订正，久而 作业将感到无能为力，可见，在作 功的一半。利用学生已有的化学 久之，他们也就产生了厌学情绪。 业批 改方 式上 也应 该来 一 次 知识、生活常识、有趣 的问题、多 心理学研究指出：学生之问是存 革命。 媒体技术等 ，引出中心课题内容。 在差异的。他们在思维角度、解 这样，由于每个学生的作业， 它能够激发学生浓厚 的学习兴 决问题的方式等方面也表现出一 都呈现在小组全体同学面前，集 趣，产生强烈的探究未知和解决 定的差异。我们的教育要面向全 体的赞扬与鼓励，批评与帮助，大 问题的要求。学生的思维活动处 体学生，让 “不同的人在数学上得 大激发了学生的上进心及学习的 于主动、积极的状态，能够迅速进 到不同的发展”。为此，在布置作 主动性和积极性。学生在批改过 入主动探究学习过程。 业时，不能集中专制的“一刀切”， 程中既有彼此之间的横 向交流， 应该从学生实际出发，针对学生 又有与教师之间的纵 向交流，这 二、给学生充分表现 自己的 的个体差异设计一些有层次、有 种信息交流，可以把学生的思维 机会 弹性的作业 ，让学生根据 自己的 逐步引向多向性 、灵活性和创造 要相信学生，放开手脚让学 水平和喜好 自主选择完成作业。 性。作业批改方式的改革 ，推动 生在 自主、探究、合作中学习，获 2．布置作业的内容和形式应 了教学民主，学生在问题面前善 得知识与能力并体验学习的乐 具有开放性。传统的数学作业一 于动脑，敢于发表意见，在不同观 趣。有位教育家说：“在教育中应 般都有些可预见 的、早已生成的 点面前，善于追根究底，敢于据理 该尽量鼓励个人发展的过程，让 学科知识作业，即封闭型作业 ，其 力争。批改作业的过程变成了学 学生 自己进行探讨，进行推论，给 作用正在下降。开放型作业以师 习成果分享与交流的过程。 他们讲的应该尽量少些，而他们 生互动中产生的不可预见的新知 5．作业评价不能只关注知识 自己发现 的应该尽量多些 。”所 识，即师生共同建构、创生课程产 的对与错，应关注学生的情感、态 生的新知识为基础，带着师生强 度、价值观的评价。新课程作业 以，教学的一项重要任务就是发 烈的情感、态度、价值观，这些应 评价功能应重在帮助学生发现与 掘学生的潜力，引导他们 自主探 是学生作业的主要 内容。另外， 发展潜能，认识 自我、展示 自我， 究、合作交流。 新课程向学生生活及社会生活等 促进学生生命整体 的发展。另 三、创 设和 谐愉悦 的课堂 广阔时空的开放，也使学生作业 外 ，在评价方式上，提倡多元评价 氛 围 的天地更为广阔。教师由传统的 如诊断性评价、自我评价、集体 教师要 以饱满的热情，和蔼 事先确定作业应更多地转向师生 评价等 的相互结合，淡化单一的 亲切的教态，从一开始就感染整 共同生成作业 ，即作业 的客观存 终结性评价 ，注重作业对学生成 个课堂 ，给学生轻松 自信以利于 在性与主观生成性并存。 长的教育发展功能。 激发学生的学习热情。这不仅需 3．布置一些需协同合作的作 总之，作业将变成课程动态 业。新课程改革纲要已明确指 的生成性的延伸，当然 ，这种延伸 要我们巧